启蒙运动2
[教学目标]
1、知道霍布斯和洛克的重要主张，伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭以及百科全书派的主要贡献；理解各启蒙思想家的政治构想；理解启蒙运动的背景和影响。
2、通过对相应史料的阅读分析，归纳启蒙思想的主要内容，使学生提高从材料中获取有效信息并能解决相应问题的能力，进一步体验论从史出，史由证来的史学方法；通过对启蒙运动的背景和影响的的讨论，体验合作学习的乐趣与必要性。
3、通过对伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等思想家进步思想的学习理解，使学生领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴；使学生形成崇尚理性，追求真理的人文情怀。
[重点与难点]
重点：启蒙思想家的思想
难点：启蒙运动的背景
说明：
1．启蒙运动思想家的思想极其丰富，如“社会契约论”、“分权学说”、“自由、平等”等，了解启蒙运动思想家的思想主张是理解启蒙运动本质的关键，是认识启蒙运动价值的前提。故为重点。
2．启蒙运动的背景相对较抽象，需要较高的分析概括能力，尤其是自然科学的发展怎么会对社会政治思想产生如此大的影响？需要有一定水平的科学知识基础，这些对高一的学生都有一定的难度，所以作为重点。
[教学设计]
1、导入新课：
1）展示材料一（图）：关于“先贤祠”及其中“卢梭的棺木图”的材料
老师描述“先贤祠”及其中“卢梭的棺木图”， 导入新课。
本环节设置情景，导入新课，为激发学生学习的兴趣。
先贤祠又名万神殿，坐落在古老的号称“法兰西文明摇篮”的巴黎拉丁区，
这座建筑是供奉伟人的，门楣上镌刻着的“献给伟人们，祖国感谢他们”。卢梭是最早被供奉在这里的作家。法国人为卢梭选择了非常精美的棺木，棺木中伸出的一只手，握着一支火焰浓烈的火把（象征着卢梭的自由、平等的思想）。这支火把很快就点燃了巴黎乃至世界。卢梭和所有启蒙运动的思想家们，如同冲破重重黑暗的亮光，打破了欧洲中世纪的神学枷锁，开启了科学和理性之门。
2）破题：Movement of Enlightment
17-18世纪 欧洲
“启蒙”含义：用理性的光芒战胜愚昧，战胜传统偏见，战胜虚妄。
“启蒙”在法文中即为光明、智慧之意。启蒙思想家认为：过去的时代是迷信和无知的黑暗时代。他们发起启蒙运动是要呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗，这种理性就是人的思考和判断。它只承认人的理性而不承认神的意旨，如果上帝的意旨已经不可靠了，那么封建制度下的所谓神授王权、特权也就失去了依据。 17 世纪的欧洲盛行这种思想。那时为什么会产生这种思想？这种思想究竟要引导人们去做什么呢？ … …
2、阅读分析材料1——5（见资料附录），理解启蒙运动兴起的背景
本环节教学使学生理解理解启蒙运动兴起的背景，并使学生提高阅读材料、从材料中获取信息的能力及分析解决问题的能力。
1）展示材料二、三：关于英法两国资本主义发展的材料
讨论、回答问题：材料二、三反映了英法两国社会生产力发展状况怎么样？和启蒙运动有什么关系？
资本主义经济的发展是启蒙运动发展的经济基础。
2）展示材料四、材料五：关于英法两国封建专制统治的材料
讨论、回答问题：以上两段材料分别反映了英法两国怎样的社会状况？和启蒙运动有什么关系？
封建专制统治严重阻碍了资本主义经济的发展（是启蒙运动的根本原因）
3）展示材料六、材料七：关于自然科学发展的材料
讨论回答问题：材料六、七、八中“永恒的定律”是什么？“小动物”是指什么？牛顿对于启蒙思想的主要贡献是什么？
“永恒的定律”：物质世界，太空宇宙有着自身的运动法则、规律
“小动物”：人类
17 世纪牛顿万有引力定律说明物质世界，太空宇宙有着自身的运动法则，这使一些有头脑的人不禁思考：自然界的运动有着科学的法则，人类社会也应该有自己运行的法则。这种法则是理性的，而不是“神”和拥有特权的人的胡言乱语。
宇宙间有它的公道存在，社会中也应有它的天然公理。要想不“奇异”，就必须遵循自然及社会发展的规律，推翻依靠封建宗教神学作为精神支柱、已违背社会发展大趋势的封建制度。启蒙运动正是自然科学和社会科学发展到一定程度的产物。自然科学的突飞猛进为人们的思考和判断提供了新的思想武器
4）启蒙运动背景小结：
通过小结使学生认识：17、18世纪，西欧资本主义有了较大的发展，新兴资产阶级的力量日益壮大，他们掌握了越来越雄厚的经济实力。但是，当时欧洲大陆的政治却仍是专制主义、教权主义占统治地位。所以，资产阶级的反封建斗争首先必须剥去封建制度身上的神圣外衣，以便去触犯它，否定它，摧毁它。于是形成了以宣传理性为中心的启蒙运动。而这一时期，科学技术的突飞猛进，新的自然科学理论，为人们的思考和判断提供了新的思想武器。
3、讲授启蒙运动的概况
代表人物 年代 经典著作
霍布斯 （1588—1679） 《利维坦》
洛克 （1632—1704） 《政府论》
伏尔泰 （1694－1778） 《哲学通信》
孟德斯鸠 （1689—1755） 《论法的精神》
卢梭 （1712—1778） 《社会契约论》、《爱弥尔》
狄德罗 （1713—1784） 《哲学思想录》、《百科全书》
1）知道启蒙运动兴起的时间、国家、代表人物及思想主张
兴起于 17 世纪的英国，代表人物霍布斯、洛克等
展示材料九：关于霍布斯思想主张的材料
问题：霍布斯的“自然状态”是什么样的？他认为国家是如何产生的？
“自然状态”：战争状态之下。……人们不断处于暴力死亡的恐惧和危险中，人的生活孤独、贫困、卑污、残忍而短寿。
国家产生：社会契约建立国家和王权，国家有干涉私有财产的权力；否定神，不反对君主专制。
展示材料十、十一：关于洛克思想主张的材料
问题：材料十中洛克的“自然状态”是什么样的？他认为国家是如何产生的？
问题：材料十一反映了洛克怎样的思想主张
自然状态：平等和独立的…… 小有不和谐
国家产生：社会契约成立国家；保护私有财产；实行君主立宪制
材料十一反映了洛克的“分权”学说
小结：洛克继承了霍布斯的社会契约，在国家职能和国家政权形式上发展了霍布斯的思想。
2）知道启蒙运动发展、高潮的时间、国家、代表人物，阅读分析材料理解伏尔泰、孟德斯鸡、卢梭和狄德罗等思想主张。
18 世纪后发展到法德等欧洲国家，以法国为中心，涌现出伏尔泰、孟德斯鸡、卢梭和狄德罗等思想家
展示材料十二、十三：关于伏尔泰思想主张的材料
问题：
伏尔泰把批判的矛头指向了什么？这和反封建有什么关系？从材料中可以解读出伏尔泰哪些主要思想？
矛头：教权
关系：“君权神授”本身是错误的；教会是最大的封建主
主要思想：批判封建教会，批判封建君主专制， 提倡自由和平等。
展示材料十四：关于三权分立
问题：孟德斯鸠把国家权力一分为几？这是对哪位启蒙思想家学说的发展？提出分权学说的目的何在？
把国家权力一分为三，更明确提出了司法权、立法权、行政权三权分立的原则；
这是对洛克分权学说的发展；
目的是反对个人专权，提倡自由、平等。
他以法制理论为依据，系统论证了实行三权分立、相互制约以防止专政确保民主的具体方案，描绘了资产阶级政体的蓝图，对资本主义政治制度的建设做出了杰出的贡献。
展示材料十五、十六：关于卢梭的“社会契约论”、“人民主权说”的材料问题：在18世纪晚期卢梭的思想主张有何意义呢？
卢梭的生平：卢梭出身于钟表工人的家庭，由于饱尝了生活的辛酸使他具有强烈的反封建意识。他对法国社会进行了更加严厉的批判。在政治学说上他独具特色的观点和贡献主要体现在《社会契约论》中。
卢梭继承和发展了霍布斯、洛克的观点，如果说霍布斯以“社会契约论”对抗神权，反对教权主义，其“社会契约论”观点的核心是主权在君的话，洛克则是用“社会契约论”和分权学说对抗专制王权，反对专制主义。而卢梭的观点则是主权在民。他认为在人民主权之上，决不允许再设一个指挥者，官吏、政府、政体都要根据人民的意愿决定，将人权学说提高到了一个新的境界。阐明了推翻法国封建专制政府、反抗压迫的合理性与正义性，对法国大革命产生了重要影响，是法国大革命的灵魂。