新课改理念下地理课堂教学带来的思考

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新课改理念下地理课堂教学带来的思考
　　新课改已全面推开，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式开始发生了可喜变化。新课程改革的到来为开创新世纪中国的发展增添了一份保障，注入了一份活力。同时，他给广大教师带来的，既是一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。自新课改以来，在区教研员和各级领导的带领下，地理学科开展了各种形式的学习、座谈、研讨和观摩，给我们一线教师提供了许多学习、实践、总结的机会。我们逐渐的更新课程理念，并以全新的理念，全新的教学目标指导我们课堂教学的实施。但同时中学地理的课堂教学改革也随之出现了一些难题与深层次问题，如学生主动参与地理课堂教学活动问题，又如探索、合作学习的有效性问题；再如地理课堂教学的正确评价问题等等。
　　新课改在观念转变、教育教学方式转变、教师业务素质提高等方面提出了很高的要求。投身新课改，在新课改中熟悉新课改，驾驭新课改，决不是一朝一夕所能完成的，需要付出艰苦的努力，更需要尝试和探索。新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，需要广大教师在新课改的实践中不断生成和发展新的教育教学方式。新课改的实质在于创新教育教学，而尝试和探索是有风险的，可能取得成功，也可能导致失败。这种情况使得许多教师对新课改产生害怕心理，只是站在新课改的大门外徘徊。害怕新课改，使得教师转而开始抱怨新课改。
　　新课改是一项系统工程，当然包括考试评价制度的改革。可是，考试制度的改革更是牵一发而动全身的敏感工程，不仅需要教育体制的配套改革，而且需要国家其他相关管理体制的配套改革，因而指望考试制度在短期内作出根本改革是不切实际的。教育专家和教育部有关领导反复告诫我们，新课改决不是短期行为，更不是一阵风，而是关系提高民族素质，实现民族伟大复兴的长期工程。可见，新课改的推进只能是渐进式的，素质教育代替应试教育的过程同样是渐进式的。
　　新课改使我们不再专制，民主平等的师生关系更有利于教学信息的有效传递，有利于从根本上提高教育教学质量。新课改使我们获得与时俱进的可贵品质，为我们持续提高教育教学水平提供了保障。新课改使我们不再被应试教育奴役，使我们在教育中享受教育，不断提升生命的质量。害怕新课改，抱怨新课改，只能使我们的教育教学在新课改中变得越来越落后，使应试教育的枷锁越来越牢固地套住我们。
　　换一种眼光，换一种心态，面对新课改，我们可以心存感激，心存善良。心存感激，教育的发展让我们有幸遇到了新课改，让我们有机会通过新课改改变自己，提高自己。心存善良，能使我们从自身做起，尽力而为。作为个体的力量，不足以对整个国家的教育改革起到呼风唤雨的作用，但足以改变自己。我们常常喜欢抱怨别人，喜欢给别人提意见，希望别人改进工作，我们却忽略了一个很简单的道理：改进自己，提高自己的水平，对自己来说才是最重要的。
　　
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　　首先，要深入学习新课标，树立全新的课程理念
　　中学地理教学长期以来主要是强调以知识传播为主，识记材料多，试图以此使学生获得终身够用的地理知识，然而事实告诉我们，这是做不到的。时代在发展，科学技术在不断进步，地理知识也在不断更新。到21世纪，将是人们处于“知识爆炸”时代，但是，由于教学时数和教材的限制，教学内容不可能无限制地增加，因此，必须发展学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力。
　　新课标要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。”学生在探究和交流的过程中形成自己的结论，在一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的机制中获得发展。
　　面对新的课程标准，再沿用老一套的灌输式教学法，已完全不能适应新课程的教学需要了。作为课程实施的主导者——教师，必须转变观念，突出学生在教学活动中的主体地位，重视学生的能力培养，实现学生的可持续发展。
　　其次，深入挖掘教材内涵，灵活运用教法
　　教无定法，应“以学定法”，这是新课程以人为本的教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我们在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想：如果我是学生，我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。
　　在教法选择上，还要注意突出学生的主体地位，发挥学生的自主性，让学生成为真正意义上学习的主人。教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。如：如：《我们需要洁净的大气》一课，将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请同学想办法还大气以洁净。学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。学生答案不胜其多，就连平时默默无闻的学生都踊跃了。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。
　　再次，建立学习过程与结果并重的评价机制，使评价成为学生可持续发展的动力。
　　地理新课程标准要求建立学学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价结合，地理学科从下列四个方面对学生进行评价（以初一为例）：期末考试占70%，教师评价占10%，学生自评占10%，学生互评占5%，家长评价占5%。学期末，教师根据上述五项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。
　　评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使其积极主动的学习。如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，便死气沉沉为生动活泼的学习过程。因此良好的评价氛围，真正地激发了学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。
　　
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　　最后，充分调动学生的“思维参与”课堂是学生主动参与教学活动的主阵地，我们应该建构在教师指导下，以学生为主体，以问题为中心，师生互动的教学模式。那么，要如何调动学生主动参与地理课堂教学活动呢？那么，要如何调动学生主动参与地理课堂教学活动呢？其本质是调动学生的“思维参与”。笔者认为：第一，地理教师应当“吃透两头”，即教学内容与学生实际，创设情境，巧妙地提出问题，激发学生心理上的认识冲突，使学生产生一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的心态。这是“思维参与”的前提与基础，也是学生主动参与的主要动力。第二，在课堂上地理教师要给学生放权，让学生有想、做、说的机会，让他们能围绕某些问题进行质疑，交流合作，讨论辩论，提供时空，让学生有充分进行思考，表达思维的机会。第三，学生主动参与，教师重在引导。因为在学生参与地理教学活动过程中不可能是一帆风顺的，而要教师不断加以引导。在探讨问题的过程中，教师的思维既要与学生融化在一起，又要始终起主导作用，因此只有教师有的放矢的不断引导，学生才能不断兴奋，参与的积极性不断得到调动，也只有在这样主动的参与教学过程中，学生才能不断得到发展。
　　总之，在新课改、新理念倡导下的自主学习，合作学习，探究学习方式，都必须以学生积极主动的参与为前提，否则就难以形成。实践将会越来越证明，学生参与地理课堂教学活动的主动性、积极性，参与的深广度，会直接影响着课堂教学的效果。可以这么说，没有学生的主动参与，就没有成功的地理课堂教学。