新课改下地理教学方式浅谈

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新课改下地理教学方式浅谈
　　新的课程改革要求:教师在地理教学中要改变过去的课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。
　　在多年的教学中，人们习惯了从教师的主导地位出发，首先考虑自己怎样才能将知识传授到学生脑中,所以在教学中常采取多种多样的方法让学生去记知识、掌握知识。其实，在教学中，学是根本，教是为学服务的，教师应根据的学习情况出发，学生怎样学，教师就应该怎样教。正如陶行知先生所说：“教的法子要依据学的法子”。既要让学生学得好，还要让学生成长得好、生活得好。为此，教师就要依据学生的情况因势利导和按需帮助，不能从主观愿望出发想当然地进行讲解，而要看具体的内容和学生现有的知识水平，只有在学生努力思考却想不明白、努力去试却走不通的时候，教师才可以提供相应的帮助，或讲解、或点拨、或组织讨论、或提供更多有用的信息，做到学生需要什么，教师就提供什么。因此，教师应帮助学生主动参与，主动探索，鼓励学生积极思维，多提问题，让这些问题通过学生自己去搜集、整理、分析，通过讨论、辩论和总结等的研究、探索过程来解决.为了激发学生主动研究、主动探索，教师要精心地策划与设计整个教学活动，构建开放式的地理课堂。常用的教学方式有以下三种:
　　一、生活实践--提出问题──探索与研究──总结
　　通过把学生带出教室去生活实践、进行野外考察、调查访问、实验实习来体验身边的地理知识，要充分利用生活中的地理现象，让学生从体验中去领会、去探索、去学习。如：在进行“天气对生活的影响”的教学时，我们可以把学生带到校外观察田里的草木、庄稼、倒伏的大树，到政府去查阅诸如天气给工农业带来的损失，天气对建筑、公共设施、交通、旅游的影响等信息资料。让学生将观察访问及调查过程中，获得的大量信息资料，进行归类整理，最后让他们把所有信息进行分类整理后，可总结为“天气的功与过”。
　　二、搜集整理资料──提出问题──探索与研究──总结
　　通过学生展示自己或教师搜集整理的大量资料，提出问题给学生探索与研究，紧接着得出结论。如让学生从几个不同的角度（或北极上空，或南极上空,或从赤道上空、从北京上空）观察后并绘出地球仪上的经纬网形状图。再让他们根据自己所画的图，总结出什么是经线、纬线，经线纬线各有哪些特点，并让学生在地球仪上找出一些特殊经纬线，在图上绘上来并标出度数，归纳出经纬度的变化规律.
　　通过这些活动学生掌握了这些基础知识后，再让学生运用所学知识在地图或地球仪上去找成都、北京等城市，让学生在观察中去发现问题、提出问题和解决问题。同时学生也可以通过讨论、询问、查资料，让他们自己去解决经度和纬度的划分及如何利用经纬网定位等问题。只有当学生遇到困难无法完全解决时，教师才可以进行点拨帮助。
　　三、提出问题──搜集整理资料──探索与研究──总结
　　教师提出问题引导学生思维与活动，有针对性地探索与研究。教师在在教学过程中可巧妙的从现实生活中各种现象进行设问和提出问题，引导学生思维,这样既可以营造宽松的课堂环境，又可创建师生的平等关系，而且找到了学生学习的兴奋点，且可激起了学生思维上的波澜，挖取学生的创新思维，这样学生就会纷纷发表自己的意见和看法，让学生搜集整理相关资料，通过讨论、合作、探究等方式得出结论，总之，在教学中都要有让学生主动思维，积极动手的成分。学生既可以把生活中的、实践活动中的相关问题带进课堂进行探索与研究；用生活实际来证明有关问题；也可以到网上、图书馆查阅相关资料来解决学习过程中遇到的问题。课堂上学生可以讨论、询问、辩论、查资料，引导学生以书本为基础联系生活、走近生活、力求积极运用一切有益的各种资源，让探究活动延伸到学生生活中去，让学生学会学习，这才是教育的真正目的。另外，教师还要引导学生在听中学、在看中学、在做中学、在说中学、在画中学、在试中学、在亲身体验中学，在研究中学，等等。如教学《人口问题》一课，可以通过当地人口数量、人口增长等资料的搜集整理、情境创设、讨论人口太多、增长过快所带来的人口问题，人口太少、甚至负增长所带来的人口问题；绘制大量农村人口涌向城市后的城市环境的变化等图，让学生知道所出现的城市问题，让学生在轻松愉快的课堂氛围中主动和谐的师生关系、通过激烈的讨论辩论、多样的表演与创设中深刻地体会这个现实社会的人口问题。此外，教学中要构建开放式的地理课堂，还需要营造轻松、和谐、愉快的探究式学习环境和氛围，教师要精心准备，精心策划与设计，创建和谐的师生关系。教师要学会商量与对话，学会宽容，一个孩子如果生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果生活在表扬之中，他就学会了感激；如果生活在接受之中，他就学会了爱；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会了要有一个目标……总之，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者与服务者，教师应以合作伙伴的角色出现在教学中、出现在学生心目之中，与学生共同去讨论、探究，只有在适当的地方给予学生点拨，去解决学生在探究过程中无法解决的问题，而且这些问题的解决应是在教师的精心设计、组织与引导下，让学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决的方法，在此过程中教师只起一个导向作用。如：在探究地图三要素之前，可让学生先仔细观察学校校园的建筑、当地城镇的建筑情况，然后让学生在纸上绘出校园、城镇平面图。教师在引导学生绘制的校园、城镇平面图中，要求学生要在图上注明比例尺、图例和标上方向，并与其他同学所绘的图进行比较、归纳和总结，这样学生就会很容易地掌握地图的三要素了。总之，教师在在教学中，要从注重教师的教转向注重学生的学；要注重以知识为基础的能力、情感、态度、价值观和创新意识的培养；注重在教学中精心策划与设计，组织丰富多彩的教学活动，做到知识源于教材，源于生活，源于社会的各种生产活动，教师在地理教学中给学生提供适当的帮助，帮助学生体验、感悟、创新：要由过去封闭式教学转向到开放式教学方式上来，让学生的学习不仅在教室、在学校，也在校外。