小学英语评价的误区
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小学英语教学随笔
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小学英语评价的误区,
语言最基本的功能是交际性。在社会科学技术高速发展的今天,国家教育部对中小学英语教育提出了改革,从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整,强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力。而小学英语教学的目的是:通过听、说、读、写等方面的基本训练,使学生获得一些最基本的语言知识和技能,培养他们为交际初步运用英语的能力,为中学后继学习打下良好的初步基础。但如何去评价学生运用语言的能力,有不少教师误认为考试(听力和笔试)就是评价的全部,把考试作为衡量学生学习优劣的唯一标准,可谓“一纸定高低”,这只能测得学生的外显行为,而会忽视对学生非智力因素的评价,不利于激励学生的后继学习。而且这有碍于学生对外语学习的全面发展,严重影响了学生英语口语交际能力的发展。为此,加强对小学生英语口语评价是十分重要的,结合教学实践,谈谈本人在小学英语口语评价中使用的方法。
一、分散评价
根据小学生的心理和年龄特点,将期末一次性的口语测试分散到每节课进行,在每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。将学生分成两人或四人小组,每节课对4-5组学生的“说”进行评价,这样每位学生每学期至少有2-3次“说”的机会,让他们FREE TALK。例如在三年级刚开始教学时,(因为本册教材是PEP BOOK 1只要求学生听和说)每天布置的作业就可以是回去听录音,然后自己朗读白天老师所教内容并把它录下来,第二天交给老师,老师随机抽样检查,可由教师自己听或让全班同学听并给以评价,然后给其打分作为平时成绩进行考查。教师平时评一评,学生经常看一看,就不会出现期末口试时学生看图看实物会说单词、句子,看单词、句子却不会读的现象。这样,用经常性评价代替偶然性评价,使学生不知不觉中接受考查。而且有利于减轻学生的心理负担,为学生成长提供较为宽松的外部环境。其次在FREE TALL内容上作总结归类,问候、谈论物、谈论人、打电话、购物、问路等。学生进行复用练习及交际练习。每次评价内容由教师根据每次所学内容规定或学生自定。学生可自由编组并在抽查中表演。这样,将分散在各课的会话总结归类,有利于学生用所学的语言与别人交流,获取信息。
二、等级评价
等级评价的设定有利于消除分数带给学生过重的心理压力。而且可反馈教师的教学情况,了解学生的学习情况。因此,在小学英语口语评价分为ABC三等。A等:要求能积极主动地开口说英语,且语音语调准确优美,语言流畅,语速适当,能灵活运用所学语言材料。B等:要求能大胆开口说英语,语音语调正确,语速适当,能使用所学语言材料。C等:能按教师的要求提问和回答简单的内容,语音语调基本正确,语速适当。这种等级评价简单,易于操作。而在低年级尤其一、二年级(Starting Line)中,为了更形象化和有趣味性,我将A、B、C分别换成三种不同的人脸表情。
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三、自评互评
采取学生自评、学生互评、教师评价等形式,鼓励学生参与评价的全过程,变被测为自测,把学生从被测的被动地位转向主动地位,体现学生是学习的主人。以两人或四人小组为单位进行这一活动,学生课前准备,课上表演。准备的过程中学生进行自我修正自我提高,为了小组能取得更高的等级,每个成员都会认真准备,并能促使小组同学间的互相督促和帮助。然后其他学生给予评价,教师小结,评出相应的等组。这种方式要全体参与,提高学生在课堂上的注意力,更重要的是对学生本人来说,能及时了解学习的结果,可以获得矫正信息,进一步调整自己的学习方法;对其他学生来说,给别人的学习作出及时、恰当的评价,即是一种同学间的人际交往,也是一种再学习的过程。
四、总结评价
最后,尤为关键的是做好总结评价,在实施口语评价过程中,教师决不能放任自流。学生自评、互评之后,教师要作小结,表扬爱学习、勤动脑、胆子大的学生;鼓励学习有进步的学生,并指出存在的问题,使其明确今后努力的方向。只有这样才能使口语评价收到良好的效果。教学评价的目的在于发现问题,改善教学过程,提高教学质量。它不仅是一个理性过程,更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题、纠正错误的情感过程。因此,小学英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准,而应以培养能力、提高素质为基点,借助口语评价,给学生的学习活动以适时和恰当的激励,激发学生学习英语的兴趣,提高他们学习的积极性,使他们敢于大胆开口说英语,初步培养运用语言进行交际的能力。通过这种描述性评价,教师可了解每个学生在听、说、读、写各方面的情况,有利于查漏补缺,因材施教,也有利于学生自查自测,提高学生学会学习的能力。