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正确推进思想政治课教学改革的哲学思考,
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三、内容与形式的关系：根据内容确定形式，防止形式主义
内容决定形式，形式必须适合内容。凡是适合内容的形式，对内容的发展起积极的推动作用；反之，就起消极的阻碍作用。这要求教师必须在认真研究课标和教材的基础上，围绕“三维教学目标”，创设恰当的教学情景，采取恰当的教学方法，使用恰当的教学手段，以取得良好的教学效果，走出形式主义的误区。
这里，以多媒体教学为例。在现实中，一些教师课件制作的目的不明确，教材内容还没有研究清楚，便仓促进行多媒体课件的设计，并在制作中过分追求画面的观赏性，导致“为多媒体而多媒体”形式主义。这些课件虽然在制作技术上堪称精品，但运用到课堂后，对教学内容的理解和掌握却不能发挥有效作用。多媒体教学作为教学手段，判断其是否成功，不能简单地看课件制作技术的高低，关键在于能否恰当表现教学内容，能否体现先进的教育理念，归根到底体现在课堂教学的效果上。发挥现代化教学手段的功能，取代不了教师对教学内容的深刻把握和深厚的教育教学功底。教师应根据教学内容和教学方法的需要、遵循学生身心发展和认知规律，有针对性地选择使用恰当的多媒体技术和表现方式，多在教学内容上下功夫，把课件制作的着眼点放在在如何更好地体现和表达教学内容，提高课堂教学效果上。
对教材和时事政策的深刻把握，教师深厚的专业素养，始终是作为一个合格的高中思想政治课教师最为根本的东西。目前课堂教学中出现的问题，其中一个很重要的原因，就是教师对教材把握不到位，对社会热点缺乏关注和研究。教师对教材的研究把握是没有止境的。当然，如何遵循学生认知规律、能力培养规律和思想道德教育规律，进一步优化课堂教学设计，提高课堂教学效率，我们还需要做更多更深入的研究和探索。但后者必须建立在前者的基础之上，形式必须为内容服务。
四、共性与个性的关系：把思想政治课真正上成“思想政治课”
任何事物都是共性与个性的统一。普通高中课程设置，体现了基础教育高中阶段学生成长发展的共同特点，服务于共同的培养目标，为学生的终身发展奠基。但不同学科的教学内容各不相同，具有鲜明的学科特点。明确思想政治课的性质和根本任务，这是进一步推进课程改革，搞好思想政治课教学的前提和根本性问题。
“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”《普通高中思想政治课程标准（实验）》的这一规定，明确指出了高中思想政治课的性质和特点。一方面，高中思想政治课的根本性质是一门思想政治教育课，其根本任务就是对学生进行思想政治教育，提高学生的思想政治素质，绝不能把思想政治课讲成纯知识课。课堂教学要围绕这一根本性质和根本任务来思考。要正确处理好知识性与思想性的关系，思想政治课程不是为传授知识而传授知识，不刻意追求理论体系的完整性，知识点的选择要为思想政治教育目标服务。另一方面，高中思想政治课具有不同于学校其他德育工作和初中思想品德课的特点，绝不能弱化基础知识的教学。高中阶段学生思维活跃，抽象思维和价值判断水平迅速提高，思想政治教育必须有知识和理论的支撑，坚持以理服人，否则就会变成空洞的说教。高中思想政治课作为“人文与社会”学习领域中的一门学科，具有相应的学科知识背景和明确的教学要求，力图使学生在接受知识的过程中，提高认识和参与社会生活的能力，认同正确的世界观、人生观和价值观，具有不同于学校其他德育工作的鲜明特点。教师在教学中，不仅要让学生收获感动和激情，还要感受到理论与逻辑的力量和魅力，增强课堂教学的厚重感和实效性。
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