浅谈初中物理教学误区及对策
随着初中物理新课改的实施以来，这几年我们作为初中物理教师，通过不断的探索总结了很多教学中的宝贵经验。但是，在新课改下许多教师依然遇到了诸多的困惑，首先，考试评价制度的改革滞后，使初中物理教师不得不面对现实的考试制度。其次，在理念和操作两方面没有突破创新，以至于任然采用灌输式的教学模式。目前就一线教学来说仍就围绕两个问题进行：一是如何使基础知识的传授和基本技能的训练更有效,更扎实;二是如何吸引学生的注意力,使他们能够参与到教学中来,从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能，来面向各种考试。但新课改的实施是时代发展的必然走向，更是学科发展和学生能力培养的需要。那么如何才能尽快的适应教育形式的发展，做好新课改下的初中物理教学时所有物理老师必须重视的一个现实问题。下面教育专家谈谈使用新教材的一些心得体会。
一、初中物理教学中存在的常见误区
1、“恋旧畏新”
传统教材主要是知识的载体，目标与观念要求都比较单一，好备课，好上课。而新教材不但形式新，而且目标新，观念更新，要求教师要领会新课标理念并以最快速度全面接受并付诸实践，以最大的人力、物力投入教学实践。一些教师认为新教材中看不中用，探究教学会影响教学进度，也应付不了考试。也有些教师安逸于老教材，老教法，不愿意接收新课标理念带来的思想冲击和变革。
2、“换汤不换药”
许多教师只用新课标装点门面，实际是“你说你的，我做我的”，“穿新鞋走老路”。新教材中那些精心设计的许多亮点，如“家庭实验室”“物理在线”“走向社会”等成了摆设。许多教师热衷于搞“双基”过关，对“题海”乐此不疲。应试教育唱着主角，旗帜巍然不动。
3、“过尤不及”
一些新教师过于拘泥于新教材，丝毫不敢越雷池半步。他们认为自主探究学习就是放手让学生自由地学习，独自去探究，教师可以省些心。一堂课下来，看起来学生热热闹闹的，但实际上学生几乎是一无所学。教师从一开始就没有安排组织好教学，教学中也未给予必要的引导或指导，学生的探究过程无措无序。教师对课堂调控力又差，本身也手忙脚乱，探究结果也仅以知识点总结告终。学生只充当新教材的过场客而已。
4、“教条主义”
新课标要求物理与生活社会密切联系，激发学生积极情感，开拓学生视野。这本是好事。可有的教师依据这一点，整天让学生去观察，去调查，去查资料，去自制教具学具等，并已成为学生的一种严重课业负担。有的教师则把课标理念和探究方法当作知识点来考查学生。有的教师认为教材编得不严密，不合理，教材环节处置不好而有抵触情绪。
二、初中物理教学中的相关对策
1、搞好教学设计
教学设计的立意上必须突破以“双基”的立意旧框框，本着教学要为学生终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三维度即“知识能力”、“过程方法”、“情感态度价值观”来全面构思教学内容，精心安排每一节的教学活动。教师必须有意识地从三个维度出发对课堂教学精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。如在《研究串联并联电路中电流电压规律》时要准备两只规格不同的小灯泡，设计成两只小灯泡实验时的亮暗不同，但串联时的电流相同，并联时的电压相同的矛盾冲突，使学生印象深刻。
2、重视探究式教学
建构主义理论认为知识要靠自己获取，不能他人代替，学习是从自己原来认识结构出发的科学探究，即通过自己实践(观察、动手、上网、交流等)探究出来的。教师首先让学生经历一些简单的探究活动，学生的能力逐步提高，慢慢加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进，教师应注意妥善处理四个方面的问题：(1)克服学生探究实验时的思维障碍，为探究活动铺平道路。(2)探究实验的设备和步骤应设计尽量简单，结论比较明确。(3)教学中必须妥善处理异常现象，应以保护和调动学生思维积极性和主动性为基本出发点，要求学生独立解决自己遇到的问题。(4)实验结束后必需注意在全班范围内对实验探究的结果用科学的语言进行统一的规范描述。探究教学时要防止思维僵化，为探究而探究。如在探究影响电阻大小因素实验中，有的学生猜想电阻与导体的弯曲形状有关，我们要大力鼓励，并用实验验证。
3、面向全体学生的因材施教
目前的现状是学生在教学活动刚开始，甚至尚未开始便被人为地划分为好中差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以平均水平为基础，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，这必然导致有人“吃不了”有人“吃不饱”的状况。教学理论告诉我们“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”。目前的教学现状只抓了几个所谓的“苗子”，而放弃了大量学生的发展。学校成了诸多“失败者”的制造工厂。这不能不说是学校的一种悲哀!
新课程背景下的初中物理教学，要求教师应立足于每一个学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教上有新的突破。因此，教师在教学活动中要努力营造宽松和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高，同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。教师的责任应是面向全体学生，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成规定的水平，促使他们素质的协调发展和个性的充分发展。如对学习困难的学生，可通过和好生“一帮一结对子”活动，给他们更多的支持和帮助。
4、注重引导学生关心身边的物理现象，关心科技发展。
为体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，应从学生身边熟悉的物理现象入手，使学生初步认识到物理就在我们身边，是有趣有用的，学物理绝不是单做一些物理题目。同时使学生知道物理知识为提高人类的生活质量，推进社会进步起着重要作用。教师自己应热爱物理学，关心物理学的发展，尽可能为学生们讲述列举当今科技的发展成果，使物理学更具时代气息，着力培养学生的科学素养。
5、切实搞好实验教学
实验教学对提高学生的综合素质作用不容置疑。可实验教学依然是薄弱环节。一些物理教师没有足够重视起来，仪器使用率不高，更不要说创造条件搞一些书中没有的实验设计了。一些学校直到实验操作考试时才对一些学生实验进行补做。要提高实验教学效果，教师首先自己要动起来，要“像个物理老师”，要“敢于实验，乐于实验，善于实验”。教师不仅要有相当的物理实验技能，还要有娴熟的实验教学技巧。要要求学校完善实验设备和条件。大力提倡因陋就简，因地制宜，自力更生，土洋结合，设计多层次的实验适应新教材。要重视“家庭实验室”的课外延伸，经常开展设计性实验或制作等评比的学生活动。
6、关于教学评价及考试
考试作为教学评价的手段，其导向作用是显然的。教师必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学，到底要考什么，怎么考才是科学合理，公平公正的。新课标特别强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甑别和选拔功能。
关于中考物理考试内容方面改革的趋势是：更加注重物理实验的考核，注重过程与方法、情感态度与价值观的评价，强调STS 观念的考查。故应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视培养学生分析问题，解决问题的能力，提高学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的考核，杜绝设计偏题、怪题现象。总之，考试命题是根据新课程标准。