案例2:
内容:复习“磁场对电流的作用”
教学片段:
师:出示白炽灯,“同学们,这是什么?”
生:“白炽灯”。
师:给白炽灯通电,“看到了什么?”
生:“灯发光了”。
师:出示U形磁铁,“这是什么呀?”
生:“这是磁铁”。
师:“我现在把通电的白炽灯放在磁铁的中间,大家注意观察灯丝,看有什么现象?”
师:将磁铁放在通电的白炽灯泡的中间,“看到了什么?”。
生:“看到灯丝在晃动!”。
师:“想想看,灯丝为什么会晃动呢?”
生甲:(脱口而出)“这是由于磁铁能吸引铁”。
……(短暂沉默)
生乙:“不,灯丝是钨丝,不是铁”。
师:“大家说,他说的对吗?”
生:“对,磁铁只能吸引铁、钴、镍,不能吸引钨”。
师:“那是什么原因导致灯丝晃动呢?”。
……(短暂沉默)
生丙:(脱口而出)“是磁场对电流的作用!”
师:“很好,这无疑和奥斯特发现电流的磁场一样伟大!掌声鼓励!”
……
生丁:举手,“老师,我坐在后面,看不清楚”。
师:“嗯,谁能帮他解决这个问题呢?可以相互讨论一下。”
生:或独立思考,或讨论交流。
生戊:“可以把这个实验放在投影仪上做”。
师:“行吗?”
生:“行!”
师:“哪个同学上来操作一下,看看究竟是行还是不行”。
生已:在投影仪上做刚才的实验。
生丁:(欣喜)“看到了!看到了!”
师:“为什么现在能看到粗大的灯丝在晃动呢?想想看”。
生庚:“这是利用凸透镜能成放大的实像”。
师:“很好!”
……
点评:这是一节“磁场对电流作用”的复习课。在传统教学观的背景下,复习课的教学模式是:知识梳理──例题讲解──巩固练习──课后小结──作业布置。案例中的复习课,一改传统的复习课模式,注重复习课中物理情境的创设、注重知识再现的过程。在这一过程中,教师不再是知识的占有者,讲述者,归纳者,而是复习内容的开发者与创生者。这样的开发与创生,突出了实验教学,体现了物理学科特色;这样的开发与创生,以点带面,突出了物理知识的整合,体现了普遍联系的观点;这样的开发与创生,突出了学生的主体性,体现了学生的实践能力和创新精神;总之,通过教师对课程的开发与创生,教学过程因此成为了课程内容的持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程;通过教师对课程的开发与创生,教学过程因此成为了教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。这样的教学过程也因此成为了一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化,谁又能说这不是真正意义的课程改革呢?