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《熵：一种新的世界观(节选)》教案设计,
1.学生自主质疑研讨。
2.具体研习，突出重点，突破难点。
如果学生不能提出更有研讨价值的问题，教师可以引导学生深入研讨以下问题：
（1）第3段中“宇宙中的能量总和一开始便是固定的，而且永远不会改变”一句如何理解？明确：可以引导学生利用已有的天文学知识来讨论。也可引导学生结合史蒂芬·霍金的《宇宙的未来》一文中有关大爆炸的理论来思考。
（2）第4段中“世间万物的形态、结构和运动都不过是能量的不同聚集与转化形式的具体表现而已”。你能再举出别的例子来说明吗？
明确：大到一头大象、一座山，小到一只蚂蚁、一块石头，都是能量的具体表现形式。
（3）我们应该如何重新看待工业回收问题？
明确：工业回收对人类的生存有十分重要的意义，但是任何工业回收都在导致能量的消耗，即“熵”的增加。
三、课堂训练
课文题目《熵：一种新的世界观》指的究竟是一种怎样的“新的世界观”？结合对本文的学习，请写一段话，谈谈你对此观点的理解。
明确：作者认为人类科学技术的发展史是一个能量不断消耗、熵不断增加的过程，是一个不断衰退的过程，是一个一步步走向毁灭的过程。作者对人类发展史和人类未来的发展持悲观的态度，这相对那种对人类发展史和发展前景持乐观态度的观点来说，是一种新的世界观。
（解说：教师应向学生提供课外的一些相关资料。）
四、课堂小结
通过进一步研习课文，我们对熵的深刻内涵又有了新的理解。同时，我们对人类目前的生存方式及未来的生存环境都有了一种深沉的忧虑。当我们在认真学习本文的时候，当我们在深入思考着这些问题的时候，按照里夫金和霍华德的观点，我们也在消耗着能量，我们也在导致着熵的增加。这就是这篇课文特别要告诉我们的道理。
五、布置作业
《熵：一种新的世界观》向我们揭示了一种人类无力拯救世界的悲观结局，你对此有什么看法？课后搜集、阅读有关资料，写一篇短文，谈一谈自己的看法。
（解说：这一设计，旨在引导学生将提要钩玄的能力延伸到课外，从更广阔的层面来思考人类的过去、现在和将来。）
方案二
一、导语设计
对“科学”这个概念，我们历来是顶礼膜拜的。无数的仁人志士对“科学”这个概念作出了各自的礼赞。恩格斯说：“科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量。”高尔基说：“应当热爱科学，因为人类没有力量比科学更强大、更所向无敌了。”短篇小说大师契诃夫说：“科学是人生中最重要、最美好和最需要的东西。”当代伟人邓小平说：“科学技术是第一生产力。”……可以说，追求科学，就是追求进步和文明，这已经成为大众化的世界观。然而，科学真是完美的吗？它是一把单刃剑，还是一把双刃剑？1981年，美国当代著名社会学家里夫金和霍华德出版了《熵：一种新的世界观》一书，对科学技术的迅速发展所带来的负面影响作了深刻的分析。今天，我们就一起学习本书的节选部分，一同来看一看作者在对科学文化的批判中，提出了怎样的新的世界观。
（解说：此设计立足于课文主题，给学生以很大的思考空间。）二、解题（同“方案一”）
三、具体研习，突出重点
1.作者在文中对人类生存环境的发展趋向持什么态度？
2.作者对人类未来担忧的依据是什么？
3.你怎样看待科学在人类发展史上的地位和作用？
四、课堂训练
完成课后练习一。
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