小学作文训练方法5-6

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www.deyou8.com 丁：是的。 甲：那，就请你先说说什么是缩写，缩写练习是什么，好吗？ 丁：好。缩写也是“给材料作文”，它与扩写相反，缩写是把原来内容复杂，篇幅较长的文章，按一定的要求缩写成篇幅较短的文章。 练习缩写，可以帮助学习更深刻地理解原文的中心思想，掌握文章的要点和主要内容；还可以学会怎样养成材料，组织材料，怎样运用精炼的语言来表达意思。因此，缩写练习，既能训练学生的阅读、理解能力，又能训练他们的综合概括能力。 甲：从语文能力训练来说，蔡老师讲的具体又全面，我想指出的是，缩写，在人们日常生活中应用也很广泛。 丙：袁老师说的对，比如，课堂上概括段落大意；为一部电视剧写一个简要的说明；在黑板报上向同学们推荐一本好书；看了一部电影，一场戏剧，用三言两语告诉别人等等，都要运用缩写。 乙：小韩补充的好。正因为这样，所以，我们在作文教学中，都要重视缩写方法的指导促进学生语文综合能力的发展。 甲：缩写，顾名思义，是要对篇幅较的原文进行压缩，要删掉一部分内容，删掉以后的内容还应前后连贯成为一篇简洁的短文，因此，“压、删、连”就是缩写的最基本的方法，缩写，就要这样做，对孩子们来说不是很难理解的。重要的是，怎样压缩，删掉什么，则什么办法连接？学生难以掌握，我们指导学生练习缩写，其着力点就应放在这里。解决这些问题。 乙：小蔡前些时候，上的那节作文课——缩写《小英雄雨来》，在这个问题上，处理得就比较好，我们是不是先看看她的教学实况，再请她来说说她的思考？ 甲：好，我们先看看蔡老师的教学录像。 播放录像 相关视频：宽带 宽带 窄带窄带 甲：宁老师说的不错，小蔡这段教学确是着力于证学生懂得怎样去“压、删、连”。体现了作文训练的过程性。小蔡，你是不是说说，你为什么这样安排？ 丁：好，正像袁老师前面所说，缩写必然要压、要删、要连，孩子不难懂，重要的是要让他们感悟到怎么压、删什么、如何连。为了解决这个问题，我在理清题目意思后作了三步设计，第一步，以课文的三、四段为例，让学生各自独立思考，发挥主动性，调动知识，积累学习潜能，尝试进行缩写练习，在这一步，我又作了两层安排，首先在缩写要求的基础上，着力于让孩子们集中注意力思考：“哪些可压缩？哪些可删去？”以突出训练重点，其次，在学生开动脑筋独立缩写以后组织交流讨论，力图让不同水平、不同个性的学生互相补充，激发出思维火花，合作归纳出怎样压、删、连的方法，这就是刚才放的录像所反映的。第二步，我又安排全班学生在其它几段中，根据他们的水平，任选一段，运用方法按要求练习缩写，写好后，把缩写同样内容的同学组织成小组进行交流、讨论，进一步弄清如何压、删、连更为恰当，第三步，各自独立按要求缩写全文。 甲：很有道理，蔡老师这样的安排，训练的过程性很突出，对怎样指导学生练习缩写很有实际意义，值得我们学习。 下面，我们谈谈“续写”。 小韩，你对续写是怎么理解的？这个问题，你先讲讲吧。 丙：续写，也是一种比较常见的“给材料作文”，是把不完整的故事继续补充写完成的意思，它有助于培养学生合理想象能力，创造思维能力，和语言表达能力，适当进行这样的训练，还有利于激发学生作文兴趣。最常见的续写方式有两种，一种是根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去，这是一种读写结合的续写方式，往往要求写出一篇有所发展，情节不同的新故事来，如阅读了《龟兔赛跑》后，续写《龟兔第二次赛跑》。新故事与原来的故事情节有一定联系，新故事的中心思想可以是原来的，也可是以是新的中心思想。这类续写，要指导学生理解原文的主要内容和中心思想，展开想象，注意考虑周到，要与原文保持一定的连续性一致性，还要有新意。 续写的另一种方式是给开头续写情节和结尾。在各级语文考试的试题中出现的续写大多灵敏都是这种方式。 乙：前些时候，蔡燕老师上了一节续写练习课，也就是这种形式，课上的不错，学生思维很活跃。 甲：好啊，那我们就先看看录像，再结合录像说说，怎样指导学生练习续写。 播放录像 宽带宽带 窄带窄带 甲：指导学生续写，首先要注意选编材料。让学生椟写的材料一定要有利于激起学生的表达欲望，能给学生留下广阔的创造，想象的空间，小蔡，这节课选的材料就符合这一要求。不错！ 小蔡，你就再说说自己的体会吧。 丁：我觉得，指导时，一定要引导学生认真阅读，思考，选编好的续写材料，弄懂意思和要求。 乙：这一点很重要，只有按照材料提供的情况、要求去写，续写出来的文章，才会顺其自然，体现内容的逻辑联系，合乎情理。 丁：再有一点就是努力帮助孩子打开思路，引导孩子创造性地想象。 丙：蔡老师这一点做的真好，从教学中，我们看到蔡老师让孩子假设自己就在现场会看到什么，听到什么，假设自己就是明明小队的成员又会怎样想？孩子们的思维一下子就被激活了。一个个那活跃。 乙：不错，小蔡正是用这样的提问，把孩子们带入了材料所设定的情境，唤起了孩子们生活的经验，打开了孩子们的思路，激起想象，所以帮助作文中的明明的人设计了一个新颖而有意义的小队活动。这节课很好地体现了训练的主体性和创新性，很值得我们学习。 甲：今天欠就《给材料作文》的三种常见形式作了讨论，无论是其中的哪一种练习，我们都要努力引导学生认真研讨材料，弄清要求，创造条件，让孩子们主动地去领悟方法，积极运用掌握方法，努力像陈老师，蔡老师那样在教学中精心设计，尽力体现教学的训练性，过程性，创新性和主体性。今天我们就讨论到这里吧。 第八讲 自己修改作文 -------袁浩 甲：《小学生作文能力训练》系列讲座，今天讲第11讲《自己修改作文》。 指导学生修改自己的作文，是作文教学改革的一个重要方面。培养学生修改自己的作文，并不是为了减轻教师修改作文的负担，而是为了提高学生的作文能力。 我们知道，写文章，不管是什么体裁的文章，写作文的全过程一般是：指导材料，确立中心，谋篇布局，动笔行文，检查修改。修改是写作全过程的一个组成部分，也是文章写得好的必不可少的最后一道“工序”。因此，可以说，只有具备了一定的“写”和“改”的能力，才算得上具备了完整的作文能力。我们在作文教学中主要重视培养学生自己修改作文的能力。 乙：对！修改文章确实是写作的一个很重要的组成部分，是提高文章质量的重要步骤。所谓“文不厌改”、“善作不如善改”，是非常有道理的。纵观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。可以说，这是书面言语的一个特点。 甲：不错，古往今来许多文章大家，都十分重视修改这个重要环节。譬如，鲁迅先生就不仅主张作文要多写，还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完多后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”在《答北斗杂志社问》一文中，他也提到，这个意思，小宋，鲁迅那句原话，他是怎么说的？ 丙：鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。” 甲：对，还是你的记性的，历史流传久远的佳作，无不是加工修改的才成名篇的，众所周知：譬如，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。 乙：历史上关于这方面的美谈相当多。譬如，欧阳修，古代文献中记载他“作文既出必贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”。
www.deyou8.com  丁：欧阳修修改文章的勤苦真令人敬佩。据说欧阳修的夫人曾经问他，为什么要呕心沥血地修改，是不是怕先生批评呢？他答道：“非畏先生嗔，却畏后生笑”。这成了千古佳话。 乙：课文修改不好，是会贻千古的，因此，不可不审慎修改。 “语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过，“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”，新诗改完后还要自己吟诵推敲。誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法，他说过这样的话——“旧句时时改，无妨说性情”。欧阳修，杜甫，白居易这些古代大作家对自己的诗文都那么大的修改之功，这正告诉我们，在写作中，绝不能轻视修改这正告诉我们，在写作中，绝不能轻视修改这个环节。 丙：鲁迅对散文“藤野先生”的修改，达到160多处，郭沫若先生一次对人谈创作方法，一连说了7个“改”字。作家赵树理在对一位青年读写作“秘决”时说，一个是“耐”心，一个是“改”字，这就是我教你写作的“真经”。老舍在《人物•语言及其它》一文中写道：“一千字的文章，我往往写三天、第一天可能写成，第二、三天加工修改。” 甲：精心修改文章不仅是我国的传统经验，外国也有许多是类似的记载。 丁：我记得，俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。马克思的《资本论》也是经过多年的反复修改才定稿出版的。俄国著名作家契诃夫曾经说过：“写作的技巧，其实，并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。” 甲：古今中外的名家们尚且如此重视修改，对初学作文的小学生当然就更应该如此了。 从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。心理学所说的“结果的知识”对人们行为的调节作用，这对学生来说可以从两个方面获得信息。一是教师批改，一是学生自我检查。通过这种检查，可以修正练习中的疏漏，不足与错误，由于小学生在练习中疏漏与错误是难免的，所以“自己修改”能力的培养更显出它的必要性。 显然，培养学生自己修改作文的能力，是作文教学的一项重要任务。 乙：关于这一点，我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时就曾经，多次强调“作文教学要看重培养学生自己改的能力”。 小黄，你还记得叶老这句名言的出处吗？ 丁：记得，1978年《中国语文》第二期上发表了叶老的一篇文章——《大力研究语文教学，尽快改革语文教学》，在那篇文章中，叶老说“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 叶老还说：“作文难得‘一次成功’，往往要改几次才算数。作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？” 乙：不错，小黄对叶老的这段精彩论述都已经是烂于心、脱口成诵了，真值得我们大家学习。 甲：就是在这篇文章里，叶老还指出，“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人”；他提出了“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”的重要命题，强调“教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。” 丙：叶老的这篇文章已发表20多年了，20多年来了，20多年来，许多老师在教学改革都在学习叶老的这一观点，着力培养学生学习自己修改作文。老师们都有这些这些体会，修改作文，是修改文章的内容选择是否恰当，表达是否完善，其实就是修改思想，修改认识，学生在写写改改，改改写写的过程中，反复思考原来认识，就能使他们经过这样反复的过程，不断提高，不断进步，就能真正获得作文能力。同时，当学生看到自己的作文经过修改，通畅，流畅多了，更具体、完美了，会产生一种成功成的喜悦，他们作文的兴趣的也会增强。 甲：下面，我们就着重谈谈怎样指导学生自己修改作文。 指导学生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。 这种方法是根据某次作文训练的重点要求，选择含有一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。 为了说明问题，让我们看一段孙双全老师的教学录像。 播放录像 相关视频：宽带 宽带 相关视频：窄带 窄带 甲：孙双全老师这一节作文修改的课的目标很明确，那就是培养学生良好的作文修改习惯，掌握把作文修改具体的一般方法，为了达到这一目标，他采用了“示例修改”的指导方法。 他是怎样运用例文、进行引导的呢！小宋老师，请你给足我们就培养修改习惯作些简要分析，好吗？ 丙：好！我觉得为了培养学生学习自己修改作文、逐步养成习惯，孙双全老师，选择一篇学生作文为作为例文引导全班讨论，合作修改。孙老师这段教学大体可分为五步，第一步，出示例文要求学生“读”；第二步，在读的基础上，要求学生“想”，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”，第三步，以第3段为例，指导学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体。这一步是孙老师安排的一个重点部分，板书上所写的“论”；第四步，“改”让学生试改革三段，把不具体的地方教师都改具体，第五步，“评”，孙老师这亲友，设计教学程序，是有利于学生领悟和掌握作文修改方法，把作文改具体，他在第三步中，让学生找出不具体语句，提出问题以后，适时地播放录像，再说当时情境，唤起回忆，强化学生头脑中的表象，然后又让学生自选一句改具体，并交流、评议、修改，这样安排是具有心理学意义的。 丁：孙老师，他一篇作文示例，指导学生学习修改作文，在指导过过程中，又集中力量以第三段作例子让学生重点学习修改，这“示例修改”法真是用活了。 甲：孙老师这节课总体来说运用了“示例修改”的指导方法，在示例修改的教学过程中，他又运用了“讨论修改”法。 当学生了解一般的修改作文的步骤和方法以后，就更需要安排他们各自模仿示例尝试修改作文。再交流讨论，互相学习启发，以努力把领悟的知识方法逐步转化为修改作文的能力。 孙老师在刚才那节课的教学中就是这样安排的，让我们再来看段录像。 播放录像 相关视频：宽带 宽带 相关视频：窄带 窄带 甲：小黄，看了这段录像，你有什么体会？ 丁：有两点，我体会比较深刻。 第一，孙老师在孩子们从修改第3段中领导修改作文的程序和方法以后，让学生各自选择这篇例文中的其它段落，独立尝试学习修改，体现“举一反三”的“示例修改”的策略，有助于帮助学生形成修改的能力。 第二，在独立尝试修改的基础上，将修改的同样内容的学生组成小组，交流讨论，有利于不同水平的学生围绕同一内容，同一话题，真正展开讨论，激发想象的火花和思维的碰撞，达到取长补短、共同提高的目的。 甲：分析的真有道理，当学生具备了一定的修改作文的能力，老师应及时引导学生按照作文要求，运用从“示例”中，“讨论”中领悟的方法，在模仿尝试修改中运用的方法，独立修改自己的作文。指导学生学习自己修改作文除了“示例修改”、“讨论修改”和“独自修改”等方法以外，在课堂教学中常用的还有不少。小宋，你见到我们老师正常用哪些方法呢？ 丙：我们老师常常采用的指导方法有： “示范修改”的指导方法，也就是选择学生作文中一篇具有共性问题的作文，作为修改例文，教师引导学生阅读，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文。这种方法比较适合在引导学生初学修改作文时运用。 “示范修改”指导方法的另一种做法是，选择学生作文中较好的篇作为范例文，教师引导全班集体分析其优点、长处，再让学生对照自己的作文找出毛病、然后加以修改。 “点拔修改”也是一种常用的方法，小黄在教学中就经常采用。小黄你说说吧。 丁：好，我通常在批阅全班作文时，根据这次作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，上课时，整体评述本次作文所存在的问题，有时归纳成几点，写在黑板上。然后引导学生对照作文要求，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，参照老师的意见，自己动脑筋自己修改。 丙：还有一种“反复修改”指导方法，老师们也常用，那就是把学生以前写的作文、已经修改过的作文，引导学生再读读，再修改。随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来看修改前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。这种方法，有利于发展学生自己修改文章的能力。学生也很感兴趣。 甲：小宋说的这几种方法都是实践证明是行之有效的，我们在教学中要从实际出发，灵活地选择、交叉、组合运用，以努力取得好的效果。 不管用什么样的方法，指导学生学习自己修改作文，我们还应特别注意发挥教师的主导作用。不管用哪种方法，教师都应阅看全体学生作文全文，才能发现共性和个性问题，以例确定例文，修改重点，讨论要点，选择指导方法。在学生自己修改的过程中，要加强指导，积极鼓励，学生修改后，教师还得批阅评分，批阅时既注意学生写的水平、又关心改的能力。再次发现问题，有待改进，提高。 乙：还有一点，我觉得也应注意，指导学生修改作文，要循序渐进。每次指导学生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出来，都改正，我们应结合每次作文训练的重点要求来考虑，确定每次学习修改的重点。一次训练一点，譬如，改正错别字，病句，用错的特点，文章层次不清，写的不具体，文章没有中心，等等。 甲：宁老师宁提醒的这点很重要，关于怎样指导“学生”自已修改作文，今天，我们就讲到这里。

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