课 题 实 施 方 案
1、问题的提出：
1、课题名称：幼儿教师把控预成与生成课程平衡的实践研究
2、课题编号：JK115010C
3、课题研究的理论依据及基本观点：
（1）、理论依据：
什么是课程呢？专家认为课程是关于教育目标、内容、方法和评价的1个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介和桥梁。我们在课程改革的过程中首先要搞清楚的就是课程的概念，我们认为“课程是在学校的主持下，学生借以获得知识和理解，发展技能，改变态度和价值的正式的和非正式的内容。
从这个定义中可以看出，我们对课程的关注既包括幼儿获得的静态的经验，又包括动态的教和学的过程。随着素质教育的不断推行和意大利瑞吉欧教育经验的引入我们对课程的两种形态——预成课程与生成课程引起了极大的关注。
目前意大利REGGIO的项目教学风靡全球，它的“其实孩子有1百”、“让孩子的眼睛越过围墙等幼儿在玩中学、玩中主动建构认知经验体系的先进的教育理念及幼儿主体性的充分展现已被美国、法国、瑞典等西方国家广泛采纳，并建立相应的实验基地。如专家所言“REGGIO教育系统为我国学前教育工作者如何处理幼儿自发生成的活动与教师有目的有计划的活动（预成活动）之间的关系提供了思路和样板”。
（2）基本观点
在传统的教育观念及教学模式中，本应培养主体性儿童的教师已经习惯于以成人设定的目标（预成目标）为主对儿童实施教育教学，过于强调课程内容的预先规定性和计划性。预成课程教师考虑的较为周密，活动组织的计划性、针对性较强，能按预设内容有条不紊的落实目标。但预设课程的内容与幼儿学习的内部需求不易吻合，幼儿缺少学习的内部动机。因此，如何在尊重幼儿主体性的基础上有效生成课程？如何在实施预成课程中调动幼儿的内部需求，促进幼儿主动学习？幼儿园应如何对预成活动和生成活动的实效性进行管理评估？这些已成为我们在教研教改中迫切需要解决的问题。
生成课程是1个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。在生成课程中，教师能较好的尊重儿童的意愿，调动儿童学习的积极性，激发儿童强烈的探索欲望，挖掘儿童的创造潜能。同时生成活动的内容来源于孩子，幼儿学习兴趣高，能多方面多渠道获取生成活动相关内容，积极专注地投入到生成活动探索中，遇到困难会动脑筋想办法解决，并将已有经验进行迁移，在活动中获得成功的体验。但生成活动创造空间余地很大，对教师的分析判断能力、随机调控能力、知识经验等综合素质水平要求很高。需要教师理解幼儿、关注幼儿、观察幼儿、支持幼儿，学会倾听幼儿。在实施中具有很强的挑战性，易造成教育的空白。
面对以上情况，教师如果仍作为课程的使用者，教育活动只按照别人预先设计的内容和方法进行，是很难让幼儿接受的。为此，教师必须突破传统的课程模式，从设计课程的高度认真研究，灵活处理教学内容和指导形式。以情感教育为主线是我园的园本课程，同时课程的预成与生成要以幼儿的生活体验为前提条件，因此我们预将“幼儿教师把控预成与生成课程平衡的实践研究”作为课题进行立项研究。
4、研究目的：
（1）培养幼儿好奇好问的态度，使其能积极发现问题、提出问题，主动寻求多种途径解决问题。逐步实现促进幼儿主动探索、主动学习、主动建构、主动发展的目标。
（2）促进教师自身专业化成长，能逐步转变观念，能适时捕捉契机生成有价值的活动，使预成活动与生成活动有机结合取得教育价值最大化。
（3）将评价体系与教育实践相结合，通过多种教育评价反馈教师预成课程与生成课程的组织效果，促进师幼同步提高。
2、主要研究内容
以情感教育为主线是我园的园本课程，同时课程的预成与生成要以幼儿的生活体验为前提条件，因此我们将把控预成与生成活动之间的平衡的研究融入于幼儿情感教育中，在理论方面研究课程概念的界定，生成课程与预成课程的定义、优势与不足，以及生成课程与预成课程相融合的可能性与必要性分析；在实践中探索主题内的生成课程、生成主题活动，生成课程的确立点：兴趣点、需求点、矛盾点、价值点，以及预成课程目标与内容需求化的探索。
3、研究方法
本课题研究主要采用行动研究和案例分析进行课堂教学策略的研究。
4、实施步骤
1、研究时间：本课题预计到2009年4月份完成。
2、任务：
结合园所的实际情况，根据园级主课题确立班级子课题的研究方式；坚持集体教育和个别教育相结合原则、陶冶性原则、层次性和序列性原则、求近和求实原则进行研究。对本课题研究的步骤和进度如下：
第1阶段：2006年8月——2007年2月 论学习与现状分析
申报课题材料，填写申请书。参阅文献，加强对课程理论的学习，包括对预成与生成课程的含义界定、优势与不足。在开展情感教育的实践工作中，找出问题，分析现实中存在的预成课程与生成课程之间存在的矛盾，以及寻找落脚点有机整合预成与生成课程，使之相互促进。
第2阶段：2007年2月——2008年12月实践研究与反思调整
1、以主题活动为载体，在情感教育中，把握如何建构预成课程，研究预成活动的确立点：兴趣点、需求点、矛盾点、价值点。根据小班幼儿年龄特点，分析本年龄段的关键经验，有效结合关键经验融于幼儿各领域活动之中。从幼儿身边找内容，根据幼儿的兴趣、需要设计主题内容，在1日各环节中关注幼儿的问题、矛盾点，发现价值点，预设教育活动。以案例开发为主要研究方式，提高教师在预成活动中的组织实施能力，促进幼儿的协调发展。
2、基于幼儿的生活经验，在进行预成活动过程中，把握如何建构生成课程，研究生成活动的确立点：兴趣点、需要点、矛盾点、价值点。学习中班幼儿年龄特点，分析本年龄段的关键经验，分解各领域目标，有效结合关键经验融于幼儿各领域活动之中。根据园级活动主题，设计班级主题活动，发挥多渠道教育资源，从幼儿身边找内容，根据幼儿的兴趣、需要生成活动。预成活动中，关注幼儿的问题、矛盾点，发现价值点，生成教育活动。关注幼儿1日生活各环节，从幼儿的兴趣点、关注点出发，发现价值点，生成教育活动。以行动研究为主要研究方法，在反思、评价过程中，发现存在问题，有机整合教育，提升教育价值，提高教师生成活动组织的有效性，提高幼儿主动学习的能力，促进幼儿协调发展。
3、研究预成与生成课程之间的相互关系，如果相互融合，怎样提高教师的决策能力，把握生成的空间，调动幼儿主动学习的积极性。以主题活动为载体，探究预成活动与生成活动把握的要点，加强1日生活课程化，提高教师观察幼儿发现有效教育契机的准确性与实效性，促进教师与幼儿共同提高。
4、将评价体系与教育实践相结合，在反思、评价过程中，发现存在问题，有机整合教育，反思实践过程，提升教育价值。注重案例的积累与日常的观察记录，以多种形式记录幼儿的活动情况以及教师的施教过程，以理论与实际共同分析，注重反思后的调整与总结。提升教师专业化水平。
第3阶段：2008年8月——2009年4月。总结经验与价值推广
针对实践研究阶段的研究效果，将研究的方法、研究的时效性进行书面总结，将“情感教育中基于幼儿生活体验教师如何把控预成与生成课程的平衡”这1经验进行推广，切实解决教育实践中存在的问题，在其他领域教育中进行延伸。
5、课题方案实施的保障措施
为顺利完成本课题的研究工作，我们将在我园课题研究组带领下积极向教育教学名师、专家请教，获得他们的指导和督导、监控。
1、课题组的师资现状
课题组教师由教学园长直接领导，成员均是幼儿园业务骨干，有多年的合作经验，在教师、家长中有1定的威信，其中区级学科带头人1人，区级优秀教师1人，教师学历均在专科以上，具有先进的教育思想，在教改中大胆实践，突破原有的教育模式，在实践中总结了很多有1定价值的经验，并以论文（国家、市区级）等多种形式进行了成果推广，并著书。