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高中历史复习处理的八种关系,
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四、“内”与“外”的关系
“内”指教材上的材料；“外”指对教材进行扩展延伸并引入相关的材料。2007年文科综合能力测试历史试题(尤其是全国卷Ⅰ)的一大“亮点”，就是试题中出现了大量新材料和新信息，特别注重考查考生获取和解读信息、分析解决问题的思维能力。“获取和解读信息”是考试大纲中的明确要求，但许多考生却很不适应，究其原因是平时在学习中不注重对“材料”的引用。所以注重“内”“外”材料的分析和引用，在阅读材料的过程中对材料进行甄别、选择并发掘其本质含义，进而能用材料中所蕴涵的有效信息和有关知识论证某个观点或评价某个历史事件就显得尤为重要。
如中国近代现代史下册第一章第四节“红军的长征”，教材中展示了一段材料：“长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。……长征足以我们的胜利、敌人失败的结果而告结束。”为了加深对这段材料的理解，我们就可以引入以下材料：
落后地区的开发不仅是经济开发，更重要的是政治的、思想的和文化的开发；其运用的不仅仅是经济手段、行政手段和外交手段，有时还会运用军事手段。在这个意义上讲，中国工农红军的二万五千里长征，在西部大开发史上也写下了辉煌的一笔。
1934年10月至1936年10月，中国共产党领导的工农红军，历时两年，行程二万五千里，走过了西部十一省区(加上内蒙古自治区，即为今天西部开发的所有省市区)。这不仅是一次伟大的战略转移，而且在西部地区产生的影响及意义，也是极其重大而深远的。
二万五千里长征是中国共产党及其领导的人民军队用鲜血和生命为代价进行的革命实践和革命思想的宣传。……斯诺在著名的《西行漫记》中说：“在某种意义上来说，这次大规模的转移是历史上最盛大的武装巡回宣传。”
通过对上述“内”“外”两段材料的分析不难看出，如果不引入这段材料，是很难把红军长征与西部大开发这一社会热点问题联系在一起的。但要注意的一点是，引用材料必须慎重，要学会引入历史学科的最新研究成果，否则会事倍功半。
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五、“纵”与“横”的关系
“纵”和“横”是指历史专题复习中的纵向专题和横向专题。人类历史的发展过程包括两个方面即纵向发展和横向发展。纵向发展指历史事件按时间先后顺序发展演变的过程。横向发展指世界各地区由相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系紧密，最终发展成为整体世界的这一历史客观过程。所以在专题复习时必须进行纵向专题和横向专题的交叉与渗透，亦即“纵中有横”或“横中有纵”，这样才能加深对历史教材的理解，使所学知识系统化。
如对“世界资本主义的产生和发展”这一专题就可采用纵向专题与横向专题联系的方法进行复习。请看下面的图示：
发展这一专题从纵向上可以分为五个专题。第一个专题是资本主义生产力的发展，第二专题是资本主义发展的阶段特征，第三个专题是资本主义生产关系的变革或调整，第四个专题是资本主义世界体系的形成，第五个专题是资本主义社会主流思想的发展变化。从横向上可以划分为三个专题，而每一个专题均是以同一时期的生产力发展、历史阶段特征、生产关系的变革或调整、世界体系的形成、社会主流思想的发展为其内容的。
从上面的分析可知，历史的纵向发展与横向发展并不是平行发展的，纵向发展制约着横向发展，纵向发展所达到的阶段和水平，规定着横向发展的规模和广度。能否正确揭示历史纵向发展和横向发展的关系，是进行纵横联系专题复习的关键所在。
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六、“史”与“论”的关系
“史”是指客观史实，“论”是指从客观历史现象中抽象出来的带有普遍性和规律性的认识。在进行专题复习时要把对历史事实的运用和理论性的分析有机地结合起来，形成完整和统一的表述。在这一过程中，既要避免简单地罗列史实，也要注意不能“以论带史”，应该做到观点与材料的统一，理论应该渗透到对史实的认识和表述之中。
如在复习旧民主主义革命时期中国民族资本主义发展这一专题时，就要用“社会存在决定社会意识”这一原理把四个阶段中民族资本主义的发展状况与思想政治运动有机地联系起来。
第一阶段：19世纪六七十年代，随着中国民族资本主义产生，在一些知识分子中间产生了早期的资产阶级维新思想，代表人物是王韬和郑观应。
第二阶段：19世纪末，随着中国民族资本主义的初步发展，以康有为和梁启超为代表的资产阶级维新思想也有了进一步发展，资产阶级维新派掀起了救亡图存的维新变法运动。
第三阶段：20世纪初，随着中国民族资本主义比较迅速的发展，以孙中山为代表的资产阶级革命思想得到了广泛传播，资产阶级革命派为开辟民族资本主义独立发展的道路，提出了推翻清朝政府的革命要求，发动了辛亥革命。
第四阶段：第一次世界大战期间，随着中国民族资本主义的进一步发展，民族资产阶级强烈要求在中国实行民主政治，以更好地发展资本主义。于是发动了新文化运动。
总之，史论结合或论从史出，就应该把史实溶解在理论之中，或者说把理论溶入到对史实的分析中，但并非一定要出现什么完整的理论阐述，“就像颜色和大理石的物质特性不是在绘画和雕刻领域之外一样”(《马克思恩格斯论艺术》)。
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七、“主”与“从”的关系
“主”指历史主干知识，即在整个知识体系中起支撑作用的知识。“从”指从属于主干知识的“边缘知识”。2007年高考文科综合能力测试全国卷Ⅰ中的历史试题考查从属于主干知识的边缘知识占到了一定的比重，这对参加2008年高考的考生来说是一个很大的挑战。其实主干知识与边缘知识都是非常重要的知识，这好比果农对果树的修剪，如果让主枝猛长，是不会硕果累累的，只有果树枝条的协调生长，才会结出丰硕的果实。同样的道理。如果在历史专题复习时只抓主干知识而忽略历史边缘知识，这样就会把复杂的历史裁剪成孤单单的几条线，不利于系统地掌握历史知识，更谈不上历史思维能力的提高。从这一角度来讲，2007年高考也是对过去几年文综测试的一次调整。所以在专题复习时一定要“主”“从”结合，形成完整的历史知识体系。
如在复习中国古代史时可将主干知识方面的专题归纳为：
中国古代重要的政治制度、中国古代赋役制度的演变、中国古代经济的发展、中国古代城市的发展、中国古代的民族关系、中国古代的对外关系、统一的多民族国家的发展、中国古代的改革、中国古代思想领域的发展变化和中国古代文化的发展等，另外也要重视与主干知识密切相关的“边缘知识”。
如在复习中国古代儒家思想的发展演变这一主干知识时，与其相关的边缘知识就有儒家思想对古代城市发展的影响。在西汉儒家思想取得正统地位后，中国古代的城市规划思想就一直受到儒家思想的影响。儒家的“居中不偏”“不正不威”，要求皇宫居中，以皇宫为中心对称布局。以显示皇权的至高无上。皇权至上，反映在城市布局中，就是皇宫和宗庙居于城市中心，作为商品交换场所的“市”则偏于一隅，这种规划思想能够充分维护封建等级制度，显示皇权的尊严。
由此可见，主干知识需要边缘知识作补充、说明或扩展，这样才能对历史主干知识有深刻地理解，进而揭示历史发展的本质特征和规律。
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八、“显”与“隐”的关系
“显”指显性知识，即教材中直接明了地表述出来的知识。“隐”指隐性知识，是指教材中没有直接表述出来，而实际上隐蔽在其中的知识和知识体系。在历史专题复习时特别需要把隐性知识显性化，即“由暗到明”。2007年文科综合能力测试全国卷I中的“谥号”题，就是一道考查隐性知识的典型试题。秦始皇、汉武帝、唐太宗、清康熙帝这四位皇帝是每一位考生都熟悉的，自然属于显性知识，而高考考查的是哪一个属于谥号，自然属于考查隐性知识，结果许多考生答不上来。如果在平时的复习中能把谥号、庙号、年号这些隐性知识作为一个小专题进行复习，就不会在考场上束手无策。
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