高中地理教学案例 把篮球当月球

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高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。
　　能够反映日、地、月三者关系的自然现象有很多，例如：月相、月食、日食、潮汐等等。教材选了人们最经常见到的月相知识加以介绍。该部分知识的难度不大，便于学生们联系实际理解。由于大纲中没有规定讲述月相的内容，因此教材将本部分内容处理为选学。
　　虽然学生们对月亮的圆缺的各种形状司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。如：农历每月某一天的月亮是什么形状的，什么时间可见，在天空中的哪个方位，月面（即半圆面）朝哪一个方向？这一系列问题在新教材中几乎没有文字说，只有一幅月相成因示意图。怎么能够让学生们更好地掌握住月相变化规律呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了三个教学方法：
　　第一，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（月相成因图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在初中时地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。因此，我觉得用这种方法，教学效果不会好。
　　第二，利用教学器材来演示月相成因示意图。学校的地理教学器材比较齐全。经过整理，我找到了月球仪，可以很好的演示一个月中月相的变化和日、地、月三者的关系。但是，在预演时我发现月球仪也有缺陷，就是仪器太小了，而且整个演示过程中只能靠近仪器时才可以看清楚。这样一来，对于课堂教学来讲，坐在后排的学生就无法看见。由于课堂时间的限制和课程进度的要求，不可能让每个学生花几分钟时间近距离观看。所以，我放弃了这种方法。
　　第三，我把篮球当月球。经过反复思考，我想到了用一个体积比较大的球体---篮球来代替月球，让学生在课堂上演示月相成因图。
　　在上月相课之前，我从隔壁办公室借到了一个充气不足的篮球，并且将篮球的一半用白粉笔涂成白色，代表反射太阳光的一面。