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高中地理图像教学能力的培养,
2、以图释文
将课本文字转化为图像或图表，以直观的图像来表述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和掌握知识是大有益处的。同时，这也是培养学生由抽象思维向形象思维转化的能力，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力，从而使学生的创新意识和创新能力进一步得到提高。
3、以图释图
指用一张新图来表述原图。地理学科的教学要从传授、继承已有知识为中心的传统教育，转到着重培养学生创新精神和创新能力的教育上来。培养学生以图释图，正是培养学生创新精神和创新能力的重要工作。而能够做到以图释图，就必须使学生具有扎实的地理知识基础，灵活的思维方式，一个人如果只会按一种固定的方式或教师教给的方法去思考和处理问题，是不会形成创新能力的。实施素质教育，在培养学生常规思维的同时，应充分重视创造性思维的培养，使学生逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方法，善于打破思维定势，增强思维的灵活性。以图释图，就需要灵活的创新思维和丰富的想象力。
4、补全图像。
根据地理图像提供原因或结论，但又不全面，指导学生运用所掌握的图像知识和技能，联系所学的知识加以补充完善，称之为补全图像。这样就给学生以思考的余地，不仅能培养用图绘图能力，也为学生创造力的培养提供了空间，满足学生创造欲望。
第六、注意精心设计一些以一幅地图或其他地理图像为基础，地理图像结构完整、信息简洁明了，能紧密围绕地理图像，有层次性、循序渐进地设置的包括读图、填图、绘图、析图等问题的练习，引导学生从多方面、多角度对地理图像的理解，并及时反馈，这不仅能巩固学生对地理基本概念、地理基本原理和规律的掌握，训练运用图像解决实际问题的技能，而且通过地理图像提出问题，学生利用图像独立思考问题、解决问题，培养了学生各种地理能力。如地理思维能力、地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图像判读能力、地理图像再现能力、地理图像填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力起等。
第七、鼓励学生利用节假日郊游，野外地形地质考察等活动，观察山川地貌取得感性认识，促使学生把地理事物和地理像图描述联系起来。培养学生运用、绘制各种地理图表的能力，使同学们感到各种地理图像对我们每个人都是很有用的，是我们认识世界的有效工具，也是学习地理知识的得力助手，在这个过程中能让他们体验成功乐趣，从而提高学生读图用图的兴趣。
五、初步成果及分析
在教学实践中，通过循序渐进地对学生的地理教学图像能力进行培养，首先引导学生掌握读图基本程序，读图一般的步骤，培养学生读图技能。读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的，使学生养成用图习惯。在教学过程中我们设计一些问题，根据这些问题引导学生读图分析，这能使学生集中注意力思考教师所提出的问题，有意识地从图像中获取所需信息。随着读图能力的提高，我们逐步创设一些教学情景，为学生提供相关图像资料，由学生自己对这些图像进行有目的、有重点地观察，从不同角度对图像进行有效分析，由自己通过对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉。在这个过程中，鼓励他们相互探讨，从图像中发现问题，提出问题，并多留时间与机会让学生发表自己的意见和看法，经过自己独立探索逐步获得结论。或许，由学生自己读图析图，得出的结论与课本不尽相同，但这是学生自己思考探索而得的成果，比按教师的思路得出的结论更有价值，因为它深化了学生的思维，激活了学生无尽的创造力。我们通过这一系列教学设计，学生逐渐转变了学习方式，形成了良好的读图习惯，读图能力明显提高。通过自己的自主探究，学生能由浅入深地逐步提升地图阅读能力，排除了学习地理的拦路虎，让他们通过读图、析图来体验解决问题的学习过程，探索解决问题的方法，掌握解决问题的知识与技能，并由此体验到成功的乐趣，形成积极向上的价值取向。学生们由怕上地理课，到爱上地理课，学习积极性大大提高。地理课上，学生以积极的学习态度，自主学习，由不会读图，到讨论、发言自觉引用地图信息，阐述自己的观点，由会读一般的政区图，到会分析比较抽象的地球运动图、气候图等，读图能力得到较大的提高和发展。
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