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高中地理教学中学生多元智能的培养,
坐标图像是表达函数与自变量之间的定量或定性关系的数学形式，是对基础知识的概括和深化。恰当地运用坐标图像，既能将所授的凌乱抽象的知识进行梳理，又能体现内容的内在逻辑关系，使之鲜明、具体，使学生透过诸多现象，抓住问题的本质，较快地突破难点，提高学习的效率。如在解下列问题时，就可用坐标图像：
图中1、2地的气温可能为：
学生通过剖析图像，运用图中曲线规律来解决问题，学会研究探索地理规律的方法，增强学习的自信心，激发学习的兴趣。
2、运用反证法，变迷惑为清晰
有些题目按常规思维，分析推理，迷惑不得其解。但换一角度，变换思路，用反证法即从问题的反面思考，化难为易，知识在逆向思维推理中得到强化，培养了学生逆向思维能力和思维的辨证性。运用反证法，层层设疑，引导学生追索，使思维向纵深发展。
3、运用数学概念，使难涩成简明
数目繁多的地理学概念，有些十分相似，容易混淆；有些相互交叉，难定其范畴。传统的授课方法，学生概念模糊，难以区别。但借用数学上一些概念来辨析，异中求同，同中辨异，学生的思维更加精深。例如，文化区、文化综合体、文化体系是同一概念系统里3个相近概念，它们系隶属关系。用集合知识可表示为A>B>C，A、B、C分别为文化区、文化综合体、文化体系，能使学生透彻理解知识。
五、内省智能的培养
学生内省智能（即认识自己、了解自己而采取适当行为的能力）的培养，主要落实在对问题的反思、结论的推出及学习活动的自我小结上。在地理研究性活动结束之后，教师应要求学生尽力回忆自己从开始到结束的每一步心理活动，开始是怎么想的，走过哪些弯路、碰到这些钉子？有什么经验可以汲取？自己的思考与老师或同学的思考究竟谁对谁错？哪种方案最佳？自己在一些思考的中途能否做某些调整？为什么当时不能做出这些调整？自己在思考中有没有做出过某种预测？这种预测对自己的思考是否起到了作用？自己在预测和估计方面有没有带普遍意义的东西可以归纳？等等。通过对自己思维过程的不断反思，在反思中不断锻炼自己的思维品质，使其具有深刻性、广阔性、批判性、灵活性和敏捷性。这一智能的培养有利于学生养成良好的学习习惯，增强自主学习的意识，提高学习能力。
此外，还有音乐智能和肢体运作智能，限于篇幅和地理学科的特点，在此就不再赘述。
总之，充分发挥地理学教学的优势，努力提高地理学教学的效益，培养和发展每个学生的多元智能，这是地理学科实施素质教育的重要内容。有待于我们进一步去探索。
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