高二语文学习方法 学习古文的四条捷径
近年来，上海语文高考试题中出现了增加民族经典文学段落、提升文言板块分值、检测考生对古文鉴析能力等态势，由此关注高三时段的古文学习变得十分重要，笔者提供四点思路，同学们平时不妨一试———
将字词含义系统化
对此，一些同学仅仅落实在“实词的系统化”与“虚词的系统化”，这当然是正确的。然而，我们更应当注意横跨“实、虚”两头的字词系统化的知识基础内容。举个例子来加以说明，比如“然”字：《史记·项羽本纪》中“臣战河南，然然不自意能先入关破秦”和贾谊《论积贮疏》中“卒然然边境有急”、苏轼《石钟山记》中“石之铿然然有声者”，这三个“然”是虚词，分别是转折连词“然而”和与副词“卒（通‘猝’）”组合作“地”、与形容词“铿”组合作“……的”解；至于屈原《涉江》中的“与前世而皆然然兮”、蒲松龄《促织》中的“成然然之”和曹植《七步诗》中的“萁在釜下然然”，这三个“然”是实词，分别是指示代词 “这样”、动词（意动）“认为……对”和先通假后作动词的“燃”解。类似的字词还有“顾、其、之、是”等。
将文言语法规律化
从初中到高中，七个学年十四学期，语文教师所讲授的古文教材有百余篇，基本的基础语法都散在课文里，若能把判断句（三种）、被动句（八种）、状语后置句（四种）、定语后置句（三种）、省略句（11种）、宾语前置句（十种）都整理归纳，这对学课文、做练习、应考试都是有百利而无一弊的。也举“宾语前置句”来加以说明吧，比如范晔《后汉书·张衡传》中的“未之有也”是否定句代词宾语前置句；《史记·项羽本纪》中的“大王来何操”是疑问句代词宾语前置句；范仲淹《岳阳楼记》中的“吾谁与归”是疑问句介宾宾语前置句；贾谊《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”是判断句强调宾语之宾语前置句；《论语》中的“一言以蔽之”是陈述句介宾宾语前置句；曹操《求贤令》中的“唯才是举”是“唯……是（之；之为）”式宾语前置句；《庄子·秋水》中的“我之谓也”是“之谓”式宾语前置句；《史记·陈涉世家》中的“苟富贵，莫相忘”是副词“相”作称代作用的宾语前置句；韩愈《师说》中的“句读之不知，惑之不解”是复指代词“之” 充任提宾的宾语前置句；北朝乐府《木兰辞》中的“问女何所思”是“所＋动”式疑问代词宾语前置句。以上句法实例，我们都知晓，但使之规律化却是更重要的理解与应用。（注：关于词法规律就略之了）
将语段译文精确化
近代学者严复提出“信、达、雅”的翻译标准，其实际就是译文一定要做到 “字字落实，一一对应”。也举个例子来加以说明吧，比如宋代吴曾《能改斋漫录》中有这样一段文字：“齐人刘庭式未及第时，议娶其其乡人之女，既成约而未纳纳币也。庭式及第，其女以疾，两目皆盲盲。女家躬耕，贫甚，不敢复言言。或或劝纳纳其幼女，庭式笑曰：‘吾心已许之矣。虽盲，岂负负吾初心哉。’卒取盲女，与之偕老。”其中带“·”符号的注释先后应是“自己的、送礼、瞎、提起、有人、娶、违背”。若把它全文译成现代白话，应该这样：“齐人刘庭式还没中举时，心谋迎娶自己的同乡的少女，两家已草成婚约然而还没给女方送礼。到刘庭式中举，自己的未婚少女因患病，两眼都瞎了。女家是农耕之家，很穷，不敢再提起婚事。有人规劝他迎娶那漂亮的女子，刘庭式说：‘我的心已经许配给她了。虽然她两眼瞎了，怎能违背我当初的本心呢。’最后迎娶了盲女，并和她共同生活到老。”总之，在译文时一定要把“词法”与“句法”在文句中严谨体现出来，这样才能切实做到“确切、流畅、优美”的原则标准。
将赏析能力原创化
上海语文高考的基本命题原则是“能力立意”，在古文考察的试题中就必须要求考生具有对检测语段的“主题思想、人物形象、艺术技巧、语言特色”的综合多元鉴赏评析水平，因此在完成了上述三条之后，更要提升解惑答题能力，为说清此点，让我也举个例子来加以说明吧，比如上海一、二期课改均有欧阳修的《伶官传序》这篇教材，若选取其中的第③自然段来剖析：其“主题思想”可概括为“忧劳兴国，逸豫亡身是治国之理”；其“人物形象”只能说庄宗是个宠信伶官、贪图享乐而导致国破身亡的可悲人物；其“艺术技巧”是运用正反自比、例理结合的的议论方法，告诫北宋统治者吸取有益教训；其“语言特色”直坦深沉、感情饱满、言辞尖峻、文句谨实。希望同学们在做任何一篇（段）古文作业时，都全身心地投入、研究性地切磋，真正提出独自原创的个性鉴析理念，这是培养应对上海语文高考“能力立意”的主要捷径，会对自己的“实践能力＋创新精神”有极大裨益。