初中语文教学诗歌鉴赏方法之我见

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初中语文教学诗歌鉴赏方法之我见


　　看标题辨类别
　　
　　题目是诗的眼睛。有些题目明确地交待了诗歌的写作重点或类型。如标题中有古迹，古人名，或在古迹，古人名后加“怀古”，“咏怀”的一般是怀古诗。这类诗往往将史实与现实扭结到一起，或感慨个人遭遇，或抨击社会现实。像苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》感慨个人遭遇，年过半百，功业无成;辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》表达对朝廷苟且偷生的不满，抨击社会现实。以“物象”或用“咏（题、赠、赞）十物象”为标题的一般是咏物。这类诗大多是托物言志，借所咏之物表达自己的志向、品质或表达自己对生活的思考，对人事的评价。题目中出现“塞”“征”“军”等字眼或用乐府旧题，如《凉州词》、《少年行》、《关山月》的多是战争诗或边塞诗。这类诗多表达建功立业的渴望、保家卫国的决心、山河沦丧的痛苦、久居边关的乡愁、室外生活的艰辛、连年征战的惨烈、报国无门的怨愤和归家无望的哀痛。标题中有“送”或“别”等字眼的一般是送别诗，这类诗大都表达依依不舍的留念，情深意长的勉励，坦陈心志的告白，别后情境的想象、对友人的思念与担忧。
　　
　　知作者析背景
　　
　　了解作者的生平和诗歌创作的时代背景，对把握理解全诗是很有帮助的。如：白居易，生活在安史之乱后唐朝走向衰落的时代。他的诗有的揭露了统治者的横征暴敛，有的反映了官吏的贪横强暴，有的揭露了统治阶级豪华奢侈的生活，并同劳动人民饥寒交迫的处境作鲜明对比。了解了这些，我们就不难读懂他的《卖炭翁》。再如陆游，南宋著名的爱国诗人，一生力图恢复中原而志不能酬。他的诗多以渴望建功立业、恢复中原为主旨。再如陱渊明一生坎坷，最后归隐田园。他的诗作或描写田园风光，表达闲适的情怀，或反映农村的凋敝和农民生活的贫困，或表现诗人美好的社会理想。一般来说，一个作者的写作风格是相对固定的。李白的诗豪放飘逸。杜甫的诗沉郁顿挫。苏轼的词气势磅礴，格调高昂，意境雄浑，感情激荡。李清照的词笔调柔和，感情细腻，委婉缠绵，韵味深远。陶渊明的诗恬淡平和。王维的诗诗中有画。
　　
　　抓诗眼悟情感
　　
　　读诗要抓诗眼。所谓诗眼，就是指作品中那些最能表现主旨，显得特别精彩的字词。如李白的《渡荆门送别》最后一句“仍怜故乡水，万里送行舟”中的“怜”就是整首诗的诗眼。一个“怜”字准确地表达了诗人对故乡的万种情思。再如《黄鹤楼》一诗中“日幕乡关何处是，烟波江上使人愁”中的“愁”，《天净沙·秋思》中最后一句“断肠人在天涯”中的“断肠”，都是诗歌中的“诗眼”，形象地表达了诗人思念家乡，思念亲人的情感。捕捉住了这些字眼，也就捕捉住了诗歌的灵魂。
　　
　　鉴赏美享受美
　　
　　诗是抒情艺术。诗人把被描写的事物在灵魂中激起的感情吟咏出来，读者与之相通地产生了共鸣，获得了美的享受，这个感情接受的过程，就是对诗的抒情美的鉴赏。
　　
　　诗人写诗，为了使读者也与之共鸣，或惊叹，或振奋，或愤怒，不得不把要写的事物具体一些，形象一些，含蓄一些，让读者自然而然地接受感染。诗是言短意长地感染人的文学，以含蓄为上乘。读诗，通过反复咀嚼，密咏恬吟，得到一种意味。这种意味就是诗歌作品本身的含蓄蕴藉。读诗读出味来，说明触及到了诗的弦外音，鉴赏到了诗的含蓄美。
　　
　　诗人的思想感情谓之“意”，客观的生活形象谓之“境”，二者辩证统一、妙合无间谓之“意境”。鉴赏诗，体验不出、享受不到意境美，还不算进了鉴赏门槛。一首诗读的遍数多了会有这样的感觉，或为诗人洋溢的感情激动着，或为诗中强烈的气氛包围着，或为丰富多彩的自然图景吸引着。这个激动着、包围着、吸引着你的新“世界”，便是诗的意境。主客观统一妙合的过程是作者的创作，所以诗的意境是个性化的，渗透着诗人的情趣和性格。例如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”;杜甫的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”;李白的“相看两不厌，惟有敬亭山”;杜牧的“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，都是写山，意境不同。