化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，培养学生的实验能力，是化学教学的目的之一，而化学实验教学的一个重要目的，就是使学生运用实验的方法去验证和探索物质的性质和变化规律。因此，化学教学中一定要重视化学实验教学。
化学实验教学，大体可分两部分即：演示实验和学生探究实验。在此，我仅就几年来在演示实验中的几点体会作一下总结。
探究实验是化学教学中常用的直观教学手段，主要通过师生互动进行，它能使学生加深记忆，便于学生理解和掌握。教学中教师除了要重视演示实验的直观性和操作的规范性外，在探究实验中还应注意以下几点。
1、尽量让学生参与实验
化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作。初中化学课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可让学生自己去做。如在学习二氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备了实验室制取氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行实验操作，教师细心观察学生的操作并做个别必要指导。这堂课学生学习的积极性很高，比教师在讲台上演示，学生只观看效果要好的多。再比如《溶液》一章，概念多，条件多，学生不易理解和掌握，对进行溶液计算的教学造成很大困难。针对这一点我采用了让学生参与演示实脸的教学方法：凡有关概念和计算的实验一律让学生动手去做，教师只是恰当的引导学生分析，使学生掌握概念的内涵和外延及规律。由于是学生自己发现的规律，所以理解掌握得比较深刻，产生了良好的教学效果。
在教学过程中，让学生参与探究实验，不仅大大增强了学生学习化学的兴趣和积极性，便于学生掌握知识，同时又培养了学生动手操作的能力、观察、思维、分析问题、解决问题等能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张知识应“让学生自己找出来”。我认为“让学生自己找出来”的最佳途径就是让学生参与教学。
2、注意排除探究实验中的干扰因素
学生参与探究实验教学时，如果实验过程中出现与所学反应不相符合的现象，就容易使学生感到困惑，不利于学生进行分析。然而，我们的实验仪器不一定洁净，药品有时不一定是纯净物，干扰现象时常会出现。这就要求教师要广泛阅读有关资料，积极钻研探索，努力排除实验中的干扰因素。例如，我在准备铁丝与硫酸铜溶液的置换反应时，将打磨后的铁丝放入硫酸铜溶液后，铁丝表面竟出现了暗红色或变黑了！如果让学生做出这种实验现象，就会对他们的思维产生严重的干扰。面对这种情况，是直接告诉学生为什么吗？我的做法是鼓励学生大胆设想产生这一干扰因素的原因。结果收集到以下信息：（1）铁丝的含碳量过高，使生成的铜中可能混有碳而显黑色。（2）铁丝的表面镀了一层锌，放入硫酸铜溶液时发生了锌和酸的反应（说明：锌和酸反应时表面会变黑，我们制硫酸铜溶液时为了抑制其水解，往往加入几滴硫酸）。（3）可能是氧化铜。（4）硫酸铜溶液可能太浓，反应速度快，使生成的粉末状的钢在铁丝表面排列不均匀，造成颜色变暗（说明：学生可能是联想铁和铁粉颜色的差别而得知）。听到学生提出的种种设想，我又启发学生怎样做才能排除这一干扰现象呢？一位学生的做法是：先用稀盐酸浸泡除去镀层，再用热碱液清洗除去油污，最后用砂纸打磨光亮。经过这样处理过的铁丝放入硫酸铜溶液后，再无变黑现象发生，使这部分教学顺利完成。
3、在探究验教学中，应重视培养学生创新能力
《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中特别强调了一代新人应具有创新意识和创造能力。这一目标要求我们在化学教学中要充分发挥实验教学的优势，注重创新教育，切实培养学生的创新精神和创新能力。
初中化学教材中，有很多实验都可以培养学生的创新能力。如学完爆炸的概念，我们可以引导学生思考平时在电视中看到的1爆炸情况的不同，总结出爆炸的原理。
我相信，只要我们重视培养学生的创新意识和创造力，能正确地进行引导，学生新的发明创造将会是源源不断的。
4、合理使用投影进行演示实验，演示实验可见范围较小，为弥补其不足，演示完毕后，教师的做法通常是在教室巡回让学生观察，但是学生看到的没有过程，仅是结果。同时也浪费了课堂时间。我在教学中，除将有些演示实验改成学生实验外，还适时使用投影以增加可见度、直观性，提高实验效果。如浓硫酸的吸水性实验，做法如下：投影仪上放一只
培养皿，内盛浓硫酸，用一玻璃板两面各滴一滴浓硫酸，盖在培养w上观察，几分钟后，玻璃板下面的水已消失，而上面一滴水仍在。使用投影进行演示实验时，屏幕上的图影跟真实的实验并不完全一致，如气泡图像为小黑点，颜色较深的溶液为黑色图条等，所以使用投影进行实验时，应合理、恰当。
5、应重视家庭小实验
家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸，有助于培养学生善于发现问题，解决问题的能力，有利于帮助学生发现身边的化学，从而增强学生继续学习的愿望。课本中有许多为学生准备的家庭小实验，教师一定要给予足够的重视，帮助或指导学生去做。这样，不仅让学生验证了所学的知识，细心的学生往往又从中发现了新的知识。例如，学生在做碳酸钠与食醋反应使杯中蜡烛熄灭的实验时，发现该反应比碳酸钠与盐酸反应慢得多，通过查找食醋的成分找到了答案。有的同学发现自己配制的碳酸钠浓溶液，放置几天后，溶液中竟出现了无色透明的晶体，通过查阅结晶水合物的知识也找到了答案，并对结晶有了初步感性认识。