高中地理理解为先 概念规律化

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1.关注生活中的经验性概念、概念的例证。
　　由于新课程标准强调学习对生活有用地理。因此，我们关注的第一个有关地理概念的学习策略便是“关注生活中形成的经验性概念”。虽然这种方式形成的概念往往不全面、不完整，但它形成了教学科学的概念的支撑。例如，生活中形成的气候的概念，形成了地理学习“气候”的支撑。
　　在前面概念学习的介绍中，奥苏贝尔的同化理论中无论是上位学习还是下位学习，都必须有大量的例证为基础，通过大量例证的学习，明确例证的关键特征。从而完成概念的学习。例如，在进行农业的教学时，首先要求学生举出他们所认为的农业活动……如种植水稻、放牧牛羊等等。分析该活动的特点，得出农业的概念是利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需要的产品。
　　2.通过变式训练，增加对概念的运用
　　学生是否真正领会概念，还必须及时通过概念的运用（如练习）来检验。如学生对“行星”概念的掌握。可向学生布置“为什么将冥王星从太阳系行星中除名”这样的问题。让学生查找相关资料回答，从而确定学生对行星这一概念的掌握程度。
　　地理规则的认知策略与教学
　　规则的学习策略概念：“是指在规则学习的过程中，通过元认知活动的作用，调节和控制规则学习方法的一种机制”主要有以下几种:
　　1.以理解为先导，理解与记忆相结合
　　在有关规则的教学实践中，笔者强调针对学生情况，理解与记忆相结合。有能力理解的，在理解的基础上记忆；在短时间内不能掌握的，学会多少算多少，在先记忆的基础上慢慢理解。学生会在后一阶段的同类或相关知识的教学、练习中逐渐掌握。
　　2.理清知识体系，类化地理规律
　　把要解决的地理问题纳入知识系统之中，并从已有的知识中找出解决新问题的方法和思路。这是知识归类，又叫类化地理规律。人们学习新知识，认识解决问题和进行发明创造的过程都是知识类化的过程。掌握了知识系统，在思维中可按层次逐级展开，环环相扣分析，巩固学习效果。在教学中，教师应有间隔有意识地帮助学生归纳整理地理规律。
　　认知策略的教学分散在对不同类别知识的学习过程中，教师在指导学生进行不同知识分类的学习时，应有意识的加入相应认知策略的指导。并及时给予反馈。提高学生对认知策略的掌握与运用。