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高中地理学习现状分析和教学策略,
高中地理学习现状分析和教学策略
高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。通过我校对各年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。可以概括为“深感困难”。为什么学生学习高中地理困难，作为地理教师我们该怎样改变这种状况呢？
一、 高中地理学习现状—“困难”分析
1、 对地理学科缺乏正确的认识。
首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。
2、 缺乏科学的地理学习方法。
地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。
3、 学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。
地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。再比如：课堂上我们分析了新疆棉花种植的区位，考试中出现德干高原种植棉花的区位，很少有学生答对，说明其知识的迁移，变通性差。
4、 不勤于，善于运用地图。
前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”，可见地图在地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。学生由于懒惰，不愿意麻烦去翻看地图，只看文字内容，知识点就不易记住，更谈不上理解。就好象一个班的同学彼此认识，但闭上眼睛，恐怕很难说完全班同学的名字，如果在教室看着每一个人，却很容易说出每位的姓名。个体形象就是姓名的载体。地图也就是地理知识的载体。还有的学生看图，就眊这个地方叫什么名字，地图的色彩美，线条美。而不知道怎样看图，看地图的什么内容，又可以得出什么样的信息。所以，导致学不好地理。
此外，由于初中地理教学薄弱，导致学生基础不牢，再加之学生知识面狭窄，其他相关学科（立体几何，理化生）知识欠缺等原因，也增加了学生的学习困难。
地理教学目标之一是培养现代公民必备的地理素养。对文科来说，地理是高考科目，是制约文综成绩的瓶颈。所以，客观上要求学生必须学好地理。地理教师义不容辞地应该负起这个责任，努力提高教学水平，帮助学生掌握好地理知识。
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二、 地理教学过程中应该注意的一些策略
1、 激发学生的学习兴趣。
“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。对学生来说，对学科的兴趣首先来自对老师的认同。正所谓“亲其师，信其道”。因此，地理教师应具备高尚的师德和人格魅力，平等地对待每一个学生，真心关心学生。同时，还应具备精湛的教学技术，采用形式多样的教学方法激发学生学习兴趣。如果教师单纯讲念，学生被动地听，然后让学生去背，去记，这种枯燥的教学方法，会挫伤了学生学习的积极性。因此，我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同，不断变换方式刺激学生，使其有新鲜感。在讲课时还可以结合课文内容加插一些地理小故事，如在讲到密度流时可以引用二战中联军的潜艇在德军的严密监控下，成功地利用地中海深处的洋流，关闭发动机，借助底层洋流运动，成功地躲过了德军的监视，实现了诺曼底登陆”。通过这样的小故事，课堂就像一块磁铁一样深深地把学生吸引住了。同时，教师再配以幽默的语言，会使课堂更加妙趣横生。
2、 理论联系实际。
教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理。让学生真正感受到掌握地理知识对他们在学习和生活上现实意义，才能产生学好地理的强烈欲望，形成强烈的求知动机。比如：我们在讲气象灾害时，可以联系去年重庆的伏旱天气，全国大部分地区出现的暖冬天气，给人们造成的影响有那些？然后引导学生分析其形成原因是什么？再比如，讲城市的地域结构，我们可以出示省会成都市的地图，让学生观察应该属于那种地域结构？结合其地域形态思考成都为什么要建地铁。这样让学生感到地理的确是一门很有用的学科，可以帮助我们解决身边的很多问题和现象，这样在他们心里会产生一股要学好地理的强大动力，从而提高了地理学习效率。
3、 精心设问，循序诱思，培养学科思维能力。
课堂上，恰到好处地运用由教师精心设计的提问，是优化课堂教学的关键之一。在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。因此，教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。提高独立思考、分析和研究问题的能力。比如：讲城市过境干道与市内交通的关系时，可以先给学生介绍，我们校门外的到成都和江油方向的一环路就属于过境干道。学生思考：它的交通量如何，给我们造成那些影响？在此基础上再思考该怎样处理过境干道与市内交通的关糺。这样学生就很容易掌握此内容，并且能体会到地理知识的实用性。
一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。比如：学习三圈环流时，可以分为几个步骤进行：（1）假设地表性质均一，地球不自转。大气环流的形式实质就相当与上一节讲过的热力环流。（2）假设地表性质均一，但实际地球在自转。大气环流又是怎样的情况呢？（3）实际地表不均一，有海陆分布，地球自转。大气环流又会发生怎样的变化呢？这样层层深入，步步诱导，不但降低了知识的难度，同时也激发了学生探究问题的能力，培养了学生思考问题的能力。课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，教师还应注意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的效果。
4、 培养学生的读图能力。
地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，掌握了图就把握了地理脉络。况且从心理学讲图形又比文字好记，可以说是地理学科最好的学习方法。教学可从地图入手，把地理事物、地理规律都落实在地图上，因此，平常记忆时要做好图文转换，尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，学会图文转换。例如一幅等高线图，能从图上等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等等。
做题时要学会看图，可以按以下步骤展开：先看图名，若是区域图，可知道其所在的位置，若是统计图，可知道其反映的是什么地理事物之间的关系；其次是观察图例或注记；最后观察图像内容，根据题目要求或图中信息，解决问题。解此类题的关键是会透过现象(图的形态特点事事物的分布等)看本质(提示这一现象的原因或内在规律)。
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